创客课程开发的校本探索——以江苏省锡山高级中学为例

江苏省锡山高级中学的创客课程是由多门课程构成的课程群,它是面向全体学生的、常态化实施的课程。课程群具有跨学科的课程目标,采用'翻转学做'的课堂教学范式,借鉴以色列科技企业孵化器的运行模式,以自发组成的专业社群为核心,形成了包括校内教师、外聘教师、高校学长团、外籍专家在内的多元化的创客教育师资队伍。

发生在课程基地里的深度学习——以江苏省锡山高级中学课程基地为例

课程基地是江苏省基础教育的创举。通过课程基地建设,为学生创设凸显学科特点与文化的教学情境,以＂项目＂＂问题＂为核心,打破学科界限展开教学,整合社会资源,让学生进行真实世界中的学习,通过多元化的评价,促进学生高层次的学习成就。课程基地通过新型＂课堂＂和＂教学平台＂的建设,促进了学生的深度学习的发生。

翻转学做:创客课程的一种教学方法

创客运动与教育的碰撞和交融，正温柔地改变着中学技术课程的教育理念、教学方式和课堂组织的形式，为中学教育注入了一股活力。创客教育目前尚属新生事物，什么是创客教育，怎样课程化实施，学生怎么学，教师如何教，尚需不断地探索。

创客课程资源建设:学习环境的视角

高中学校的创客课程是融合通用技术、信息技术与研究性学习的课程,面向全体学生,以提升创新、创造、创业的能力为目标,关注实际操作的课程。学校的创客空间建设不同于社会上的创客空间建设,它关注学生在思考和认知上的改变,强调的是以创客精神带动想象和实际制作。学校创客课程需要开展指向变革学习方式的物理空间环境建设,指向学习空间连续体的学校环境建设,指向融入更多资源的社会资源环境建设。

孵化设计:项目化学习中教师的使命——以信息技术学科为例

信息技术课程倡导项目化学习方式,将知识建构、技能培养与思维发展融入数字化工具解决问题和完成任务的过程中。在信息技术课中,借鉴科技企业孵化器的运行模式,解决项目如何产生、教学怎样组织、项目如何评价等问题。

把握内涵，让STEM教育落地

为加快推进我国基础教育改革和发展进程,有效开展STEM教育的科学研究和实践探索,2019年4月,中国陶行知研究会在无锡举办了首届全国STEM教学展示暨研修活动。本次活动其中一个亮点是有18节STEM现场课的教学展示。参赛教师依据对STEM的理解,设计的课堂普遍指向了学生创新思维和创造能力的培养,从中可以看到一线教师的实践智慧,也体现了一线教师对STEM的理解。解析这些课例,能够帮助我们厘清概念,为STEM课程实施提供宝贵的经验,给我们以启示。