“知识问题化”:有效实施“问题导学”的起点

“问题导学”是以优质的“问题”为纽带，通过师生间对系列“问题”的互动建构、生成、甄别与合作探究，以提升学生的“问题”意识、增进学习效益、愉悦学习过程的一种教学方法。为此，将教学内容“问题化”，提出既能激发学生学习兴趣和探究欲望，又具实际探究意义和价值的“问题”，是有效实施“问题导学”的起点和保障。

这样的课堂活动有意义吗

笔者最近参加了某地区以“如何提高课堂有效性教学”为主题的教研活动，观摩了一节课——“古代中国的手工业经济”（人民教育出版社高中历史必修二专题一第2课）。教师在讲解中国古代传统手工业自给自足经济的特点时，进行了这样的活动：让学生模拟“当时田庄的主人，要招聘一些工匠，写一份简单明了的招聘海报”，然后让学生进行设计活动，并在此基础上由学生之间进行讨论、交流，选择出优秀“成果”当堂展示和评比。这项活动大约持续了15分钟。当时的课堂气氛十分活跃，学生参与的热情很高，写出的“海报”措辞和文采也不错。

在实验中探究 在探究中巩固——探究性实验“浓硫酸和稀硫酸的鉴别”的实践与反思

阐述了探究性实验＂浓硫酸和稀硫酸的鉴别＂的教学实践过程,并得出通过探究性实验复习巩固相关知识可以收到较好复习效果的结论。

公开选聘中层干部加快用人机制改革

为深化中层干部管理制度改革，加快培养优秀年轻干部的步伐，我校进行了公开选聘中层干部工作。我们的具体做法是。

在化学教学中开展有效阅读

针对学生在化学学习中阅读能力的欠缺,阐述了化学阅读的重要性,并提出在化学教学中开展有效阅读的策略.

转变数学教学理念的几点思考

基础教育应该按照素质教育的要求，面向全体学生，促进学生生动活泼地发展．因此教师要不断转变教育观念。学习研究新课程标准，把新的数学教学理念运用到教学中，不断优化教学模式，提高教学质量．

何物动我故园情

在中国古典诗词中，有许多的怀乡之作，在这些作品中，流露出作者对故乡深深的怀念之情，本文从物象、意象分析入手。对这一类型作品作了大致的梳理与归纳。

把课堂还给学生——谈数学课堂中的讨论

在众多的学科中，数学是理论较强的基础学科，相对来说比较枯燥．许多老师反应：题目我都讲过许多遍，可学生还是不会做？由此可见知识并没有真正变成学生自己的东西．那么如何在数学课堂中充分调动学生的积极性，提高课堂教学效果呢？

疑，创新思维的起点——浅谈数学教学中学生创新思维能力的提高

心理学家认为，思维从问题开始，由问题而进行思考，由思考而提出问题，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”下面就数学教学中如何通过设疑、析疑、解疑这条途径培养学生的创新思维能力来谈几点浅显的体会．

我们该如何抉择

艾米莉·狄金森说：“我本可以容忍黑暗，如果我不曾见过太阳。”这是人类的第二个文明时代的拂晓，生存还是毁灭？困惑使前往远方的人们心灵在宇宙深处颤抖。那是一群找寻光明的人，谁都想成为伊甸园的幸运儿。但远方一定是光明的吗？生存是有价值的吗？死亡难道就是毁灭．就是黑暗？在时代交替的过渡期，困惑会在每一个独立思考的人心中滋生。

用音乐描绘大自然

我国著名音乐家洗星海说：“音乐，是陶冶性情的熔炉。”而心理学的研究表明：人脑两半球是分工协作的，二半球同时或交替使用，更有利于人类智力的发展。根据这一原理，我在地理教学中常常以音乐为背景来配台常规教学，帮助学生创设一个轻松愉快的教学环境，激发学生的学习兴趣，陶冶学生情操，常常达封事半功倍的效果。

第28题:全面聚焦江苏高考精神的一道好题

2006年高考江苏历史卷第28题（“土地政策题”）要求考生回答“在中国近代民主革命时期，太平天国的《天朝田亩制度》、孙中山的‘平均地权’思想和中国共产党1931年的土地革命路线的各自性质和影响，以及从中获得的历史启示”。该题给人以亲切、平实之感觉，大家普遍认为这是与《考试说明》的命题精神相吻合的一道好题。

对新课程情感目标问题设计的几点指误与纠正——以2008年新课程高考历史试题为例

与传统高考相比较，新课程下的高考历史试题有了长足的进步，尤为值得肯定的是试题凸显了对于学生情感、态度和价值观的考查。这是符合基础教育课程改革和历史新课程标准理念的。情感教育是历史教育的终极性目标，高考试题应该对此目标的实现起到积极的引领性作用。江苏、广东、海南、宁夏、山东等课改区2008年的高考历史试题在这方面都取得了一定的成就，但在问题的设计上还明显存在着一些不足，需要进一步改进。

体验性:“过程与方法”目标的核心

“过程与方法”是达成“知识与能力”、“情感态度与价值观”目标的重要途径和载体．在落实“过程与方法”目标的教学实践中，我们要着重突出学生的体验性特征，这是新课程改革的理念所要求的，也是历史学科的特点所决定的。下面就结合具体的教学案例谈一谈在“过程与方法”的教学中如何培养学生的体验性问题。

细化与升华:课程目标在历史教学中的创造性运用——以《古代中国的手工业经济》一课的情感目标为例

课程目标是实施课程与教学的依据和灵魂，对教学目标和教学活动的开展起着规定和引领的作用。实践过程中，虽然我们也在运用课程目标进行施教活动，但普遍存在一种错误做法：简单地移植《课程标准》或照搬各类“教学参考书”上的内容，教学目标抽象而概括，如在情感态度与价值观目标上，笼统地表述为培养学生的“爱国主义情感”“健全的人格”“激发学习历史的兴趣”“陶冶情操”等，缺乏必要的符合教学内容和学生实际情况的“细化”和“明确化”。事实上，这样的教学目标表述，不但形式单调，内容空洞，而且无法真正落实，其结果可想而知。新课程教学强调教师要在课程资源的开发和教学实施过程中发挥主体性作用，要进行创造性地教学。具体到教学实践中，要求我们结合教学内容和教学实际情况对课程目标进行创造性地开发、运用，将课程目标具体化、明确化，落实到日常的教育教学行为当中。

历史选修课程实施中的“异化”现象及矫正建议

随着课程改革的全面推进与实施，历史选修课程的“命运”也在悄然变化，逐渐背离了课改的正确方向，出现了三方面的“异化”现象。

例说“文化史”内容教学中的几个问题

有关“文化”的定义很多，通常认为有广义与狭义之分。广义上的“文化”是指人类所创造出来的一切物质产品和精神产品的总和；狭义上的“文化”专指语言、文学、艺术及一切意识形态在内的精神产品。我们一般采用狭义上的说法。在高中历史新课程的教学内容中，文化史占有相当的比重。在必修和选修9个模块中，文化史内容占三分之一以上。

历史表述应力求精准——对新课标高中历史教科书一些表述的质疑

一、黑人按3／5折算计算的是南方各州的“人口总数”吗？ 新课标人民版高中历史教科书（2009年第四版）必修一在讲到美国1787年宪法时这样表述：“这部宪法没有废除南方的奴隶制。而且还把5个黑人折合成3个来计算南方各州的人口总数。从而给这部宪法打上了种族歧视的烙印。”