纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行——浅谈物理教学中的体验学习

《物理课程标准（实验稿）》指出：“学生在科学探究活动中．通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法。领悟科学的思想和精神。”新课程标准，呈现出全新的教育理念、课程结构、课程模式，

妙笔绘“八奇”——柳宗元《小石潭记》解读

柳宗元的《小石潭记》,笔笔透着＂奇＂,处处含有＂奇＂。解读这篇文章,可从一个个＂奇＂字入手。 一、水：＂奇＂在清 柳宗元笔下的水,声可闻,色却不可见。 其声奇,奇在声犹在耳。＂隔篁竹,闻水声＂,一个＂隔＂字,已显水声清脆。再用一个比喻＂如鸣佩环＂,水声不仅更添几分清脆,那玉佩玉环碰出的玎粴声似乎已在读者的耳畔回荡;

木兰,不完美的英雄——关于木兰形象的深入解读

《木兰诗》将替父从军的木兰塑造得光彩照人。她是位英雄：替父分忧,敢挑重任;沙场赴敌,英勇豪迈;精于掩饰,机智过人。然而,她却是不完美的英雄：犹豫再三,最终抉择;效力朝廷,总想回家;恢复女装,难掩得意。不过,正是这些不完美呈现给读者的才是一个平凡真实、血肉丰满的木兰,这也是构成了这首诗流传至今的重要原因。

浅谈学生主体性发挥受阻的原因和解决对策

建构主义理论认为学生是认知的主体,是教学的中心,是知识意义的主动建构者。所以,调动学生积极主动地参与物理教学活动,让学生在主动探究、观察、分析、猜想、验证、归纳的过程中实现知识建构和能力的发展,是教师面临的重要课题。但是在教学过程中有一种现象不容忽视。

物理实验课堂“生成”的精彩

物理实验课是学生最感兴趣的,很多学生在多年以后,回忆起物理课堂,总能想起当时老师或者自己完成的实验。物理实验课给学生带来的感性认识不是挂图和多媒体所能比拟的。是一项手脑并用的过程体验。由于实验课的容量大,所需的准备多。所以物理实验课堂的生成多,而处理好这些生成可以使物理实验课堂更精彩。一、实验课堂应充分准备,不能为生成而生成生成性教学是新课程精神中的一个重要理念。构建一个突出学生主体地位、动态的。

灵动物理实验课堂——物理分组实验异常现象处理

物理分组实验无非是按照知道结论一做实验一验证结论这一模式进行。学生已经失去了探索未知世界的乐趣。教师也在已知结论上处理课堂,只要学生按照预设的步骤来完成实验就可以。要建设灵动物理实验课堂,有许多问题需要处理。在物理实验中,由于实验器材和学生本身在完成实验时,可能会得到与课本结论不同的异常实验现象。本文就物理分组实验中的异常现象进行处理提出自己的一些方法。

物理课堂“闲话”的妙用

物理课堂中不可能全都是正式的教学语言。否则课堂的容量过大,而课堂显得没有生气。而"闲话"既不是非说不可的,与教学内容可能也没有过多的关联,比如课堂中两个教学内容的衔接部分。或者是在处理一些棘手的问题中的举例。这些"闲话"可以起到引发学生的兴趣,拓展学生思路的作用。那么教师在组织课堂教学、实现课堂高效时,如何精心设计好题外闲话,让题外闲话"闲而不闲"呢?