幼儿园大班体育集体教学的设计与组织

幼儿园体育集体教学,是一项通过有计划地组织教学,让幼儿在短时间内获得基本的体育知识,学习某项动作技能或技术,促进身体发展的活动.幼儿园集体教学由幼儿的年龄特点所决定,时间较为有限,因此一节体育集体教学的实施关键在于高效,具体体现在教师对活动的设计、对教学具的使用以及对整体课堂的架构等方面.那么,在具体的设计、使用和架构过程中,教师和幼儿需要注意哪些问题呢？什么样的体育集体教学才是高效的呢？

浅谈幼儿园生活化的课程环境建设

把玩变成一种生活,把生活变得有趣,那就是幼儿教育追求的一种境界,"玩中做、做中学"。幼儿园除了给孩子一个像家的人文环境和物质环境之外,更需要给孩子参与劳作的时间和空间。让孩子在模拟"劳作"的过程中去学习和生活,这才是我们需要的真正的幼儿教育。

浅谈幼儿园环境课程的开发与利用

随着幼儿园课程游戏化的实施研究和推进,幼儿园的环境开发以及课程开发成为了大家共同讨论的话题.但是,幼儿园应开发什么样的环境,在环境中又要如何开发资源、开展课程？对此,我们一直在尝试改进.经过阶段性实践,目前,我们已经有了一些粗浅认识.

浅谈幼儿园环境创设

对于幼儿来说, 幼儿园是孩子踏进社会的第一步,也是他们的第二个家.幼儿园要成为孩子们健康成长的乐园,所以为了让孩子们有一个更好的学习生活环境,幼儿园要注重环境创造,突出园文化特色.

谈节气课程的园本化实施——“活教育”思想下班本课程的建构取向

一直以来,我们都秉承陈鹤琴先生“大自然、大社会都是活教材”的教育理念,让幼儿融入大自然,在大自然中感知操作、体验学习。二十四节气是中国古代订立的一种用来指导农事的补充历法,是中华民族劳动人民经过对大自然长时间的观察总结出来的自然规律,包含气象、节气和农耕等自然活动。随着时代的发展,二十四节气已成为人们生活的一部分,人们以其独特的行为方式传承和延续着节气文化,形成了独特的民俗文化现象,并由此延伸出丰富的文化内容。

怎样矫正幼儿的不良模仿

模仿是指个体在非控制社会刺激作用下以社会上其他人的行为为模板做出类似行为的一种社会心理现象。幼儿模仿有两种:积极模仿和不良模仿。不良模仿是指幼儿由于大脑发育还不成熟,只能模仿事物的表面现象,思维处于感知运算阶段和前运算阶段这两个时期,独立性差,辨别是非能力较弱,对行为的意义和认识比较模糊,这样幼儿在无意中就会模仿不好的行为,养成不好的习惯。比如:爸爸抽烟,幼儿也拿起香烟像模像样地抽起来;

幼儿自主从活动“知情权”开始

幼儿在园活动主要为生活活动、游戏活动、学习活动和运动活动,无论哪种活动,幼儿都应是活动的主体。教师在根据幼儿兴趣、已有经验和学习需要设计与开展活动时,应让幼儿有“知情权”,从而让幼儿更好地畅游在活动中,获得可持续性的发展。

走进田园解放幼儿

陶行知主张对幼儿的教学方法要以“教”为中心转到以“学”为中心，让孩子学会学习。我们带孩子“走进”田园，“亲进”田园，让孩子热爱田园，热爱田园劳动，让教育回归自然，回归生活，真正解放幼儿的手、脚等。1.走进田园，解放孩子的双手，使其能劳动。2.走进田园，解放孩子的眼睛，使其能观察。3.走近田园，解放孩子的嘴巴，使其能交流。4.走近田园，解放孩子的头脑，使其能创造。5.给孩子空间、时间，为创造教育奠定基础。

创设适宜的环境 促幼儿学习与发展

环境是重要的教育资源,幼儿园应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展.《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的.要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要.”

追随儿童的园本课程建设之路——“翠竹园”课程建设的思与行

幼儿园开发园本课程不是为了开发特色教学,也不是为了幼儿园具有名气,重要的是课程挖掘了多少资源,满足了幼儿怎样的需要,支持了幼儿多少的学习探究热情。幼儿园课程是追随幼儿的,是在幼儿的一日生活中进行的。教师和幼儿应该一起关注生活、感受生活、体验生活、学会生活、品味生活。幼儿园课程应该是追随儿童,满足儿童探究、体验、操作、实践的生活课程。

浅析幼儿自主游戏管理策略

游戏是幼儿最喜欢、最愿意玩的一项活动,也最能体现幼儿的自主性和发展能力。但是,在幼儿园日常活动中,要真正实现自主游戏,赋予幼儿游戏的自主权,教师难免会产生许多担忧和“不敢”,担忧最多的便是幼儿的安全问题。正是这样的一个“紧箍咒”,让幼儿园自主游戏成为一种形式意义上的自主,教师“圈地式”的自主。真正的自主游戏应该是:空间自主,材料自主,时间自主,更重要的是玩伴和内容的自主。但是,安全是一切工作之根本,如何解除或弱化这个“紧箍咒”呢?我们透过问题看本质,发现症结还是出在幼儿园的管理和教育理念上,幼儿园应优化管理方式,提升教育理念,改变教师的游戏指导策略,努力将真正的自主游戏还给孩子。

让有效回应促进幼儿语言发展

幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。在幼儿的学习活动中，教师的有效回应对幼儿语言发展的促进作用是不可忽视的。在幼儿园的教育教学活动中，我们不难发现，教师的教学行为已经出现很严重的流于“形式上”的互动，很多的回应都是无效的、形式上的，对幼儿的语言习惯和语言表达能力的发展都或多或少地造成了一些影响：孩子的表达没有连续性，表达没有深入性，缺乏逻辑性等等，师生问答浮于表象。而这表达的不全面性对幼儿的其他能力也造成很大影响。

探秘土壤

一天下午的户外活动,我们发现幼儿对土壤似乎有着与生俱来的热爱,一小块泥巴引起了他们浓厚的兴趣。《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出,幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。于是,围绕幼儿的好奇心,我们开展了一系列和土壤有关的探究。

浅谈“幼儿园课程游戏化”的实践与思考

杜威指出:"并不是幼儿园课程都以游戏的方式表现出来的,而是强调游戏精神在课程中的体现"。那么如何将游戏精神贯穿我们的课程,本人就结合日常工作中的实践与感悟,谈谈对"课程游戏化"的粗浅理解。游戏化了的课程让孩子"贪得无厌"一个游戏可以让幼儿在实现游戏意图的过程中去接受这样或那样的问题,当他们面对不同的问题时,他们就会进行积极的思考,探索解决问题的各种方法。

教师要注重学科素养的培养

在幼儿园的教研活动过程中,有些老师不能很恰当、准确地给孩子进行某些知识的诠释时,不能对某个性行为进行合理的积极正面引导时;在课堂教学中犯一些知识性错误时……我们越发强烈地意识到,老师的学科素养低影响了教育教学的有效开展。一位有较好学科素养的老师,他会带着极大的兴趣和热情去开展孩子的活动,虽然有许多准备好的知识和经验要和孩子分享。

三位一体 开启以儿童为本的园本课程之旅

园本课程是一个幼儿园根据地域特点和本园幼儿的发展需要,为本园本地区幼儿＂定制＂的发展性课程;她不是固化的文本,不是园长的杰作,更不是教师实践留下的痕迹,她应该是一种思想,是一个动态的发展过程,是孩子们随时迸发的灵感和时代赋予他们的实践和经验。

课程名称：补瓷砖（数学活动）

活动简介：“补瓷砖”是一节以拼图组合为内容的探究性学习活动.在活动中,教师利用电子白板,从幼儿已有的拼图经验出发,为幼儿筑就了一条不断向上且充满乐趣的探究之路.在设计环节,教师分层推进,从简单到复杂,从单个到多个组合,挑战拼组难度梯度抬升,使得幼儿获得了挑战自我的乐趣.最后,幼儿通过小组合作完成了复杂多面拼组.

小议如何在理解的基础上促进儿童成长

随着幼儿园课程改革的推进,教师要追随幼儿、给予幼儿自主性等理念也获得了大部分教师的认可。但是在现实中,幼儿在活动中看似“真正”实现了自由、自主,但他们的经验是停滞不前的,或者说提升不明显。这说明我们的教学未能真正践行正确的教育理念,主要原因是教师缺乏对幼儿的真正理解,未能采取适宜的活动促进幼儿的成长。只有读懂幼儿、理解幼儿,给予积极支持、合理引导,才能真正有效落实课程,促进幼儿全面发展。

优化教育目标 将学习融入生活

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标,以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心.可是,现如今的教育目标大多是让孩子学会某一技能或知识,并没有做到《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）总则中所说的,要因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础.那么,作为幼儿园教师,我们要如何优化教育目标,让孩子从被动学会某一技能或知识,转变为主动学习并能运用到实际生活中呢？

在歌唱活动中开展游戏化教学的实践与思考

“我爱我的幼儿园,幼儿园里朋友多,又唱歌来又跳舞,我们大家真快乐!”幼儿天性就喜欢唱唱跳跳,在一日生活的各个环节中,经常能听到他们的歌声.他们高兴的时候会唱歌,游戏的时候会唱歌,走路的时候会唱歌,甚至上厕所的时候也会不经意地哼起小曲.没有人带领他们歌唱,也没有人要求他们表演,这都是孩子们在愉快的情绪下所自然流露出来的.