以心树人 用心育人——江苏省昆山震川高级中学心理课程基地育人实践

近年来,在课程基地和前瞻性教学改革实验项目的推动下,江苏省昆山震川高级中学不断进行心理健康教育的探索和实践,逐步形成了“以心树人”心理健康教育新模式和德育工作新特点。学校通过创新理念、师资培训、模型建构、场域建构、档案建立、数据分析、与高校和家长有效合作,不断提升学校心理健康教育水平,形成“以心树人”的办学特色。

高中数学试卷讲评课中学生创新思维的培养

试卷讲评有助于学生完善知识结构，提高解题能力，优化学生的思维品质，而且是培养学生创新思维的一个好契机．那么在讲评课中如何培养学生创新思维？

以人为本理念下的高中学校管理策略研究

在学校教学工作开展的过程中,管理与决策对于学校工作及教育活动的开展都有着直接的影响。文章以高中学校管理为背景,分析了以人为本理念对于高中学校管理工作发展的重要性,同时结合高中学校实际情况分析学校管理中存在的问题,并提出了相对应的解决策略,以期提升高中学校管理工作的质量。

2013年高考江苏卷第17题的研究与反思

2013年的江苏高考数学卷，考生普遍反映比较简单，但是全省的数学均分仅比2012年高出7分．现以试卷中的第17题为例进行分析，希望从中得到一些教学上的启示．

2010年江苏卷解几题的引申

2010年江苏高考数学卷第18题是一道有关椭圆的解析几何题，对于第（3）小题，许多考生虽有解题思路，并且也能写上几步，但由于对运算能力要求较高，算出最后结果的可谓寥寥无几．笔者通过对本题的研究，得出了一般情形下的结论，并给出证明．

2011年江苏高考数学卷第20题别解及反思

今年江苏省高考数学卷最后一题的第（2）问难度很大，标准解答从数列的递推关系人手作出来的解答关系式很多，粗看有点令人生畏．本文从一般与特殊的关系人手，考察数列的前几项来解决此题，并对此解法进行反思，发现此解法植根于日常教学．

化学教学由教材体系向教学体系的转化

随着全球一体化趋势的加强,国家对人才需求的多样化促使教育教学工作者整合育人资源,调整育人方式。一线教师可以通过深入理解教材,将学科知识点转化为学科大概念;重构教材,将知识性的问题转化为生活化的问题链;创生教材,将零散的情境,进行脉络化的设置,实现境脉教学。从而实现学科教学从教材体系向教学体系的转化,提高课堂教学效能。

化学学科教材体系向教学体系的跨越

随着国家对人才需求的不断调整,学科教学要以教材作为教学的重要参考,同时不断将教材体系向教学体系进行转化,使教师的教与学生的学融合在一起,从而不断提升课堂教学的效能。就化学学科教学实践而言,从教材体系向教学体系的转化是一个边研边新的过程,将很大程度地影响学科教学的效能,对提升学生的化学核心素养具有举足轻重的作用。

构建生本课堂 促进深度学习——以“三角形中的最值与范围问题”为例

解三角形问题一直是高中数学的重要问题,求解与边长、角度、周长、面积等相关的取值范围和最值问题时,需要充分利用正余弦定理与面积公式,借助函数思想、基本不等式、平面向量、平面几何、轨迹思想等方法途径来实现破解.构建高中数学生本课堂,注重让学生理解本质,经历完整探究过程,对解题思路进行深度总结和反思,提高学生综合运用知识分析和解决问题的能力.

基于波利亚解题理论的高中数学习题课教学探究

为响应核心素养培育号召,践行高中数学科目新课改战略,保证学生学科能力和数学思维的综合发展,文章引入波利亚解题理论进行了深入系统探究.先简要分析波利亚解题理论在高中数学习题课教学中的应用价值,然后基于波利亚解题理论,探索高中数学习题课教学策略及要点,提出理解题目培养良好审题习惯、制订计划提高日常解题效率、妥善执行锻炼解题分析能力、及时回顾锻炼解题逻辑思维等建议,希望能为高中数学教学实践提供借鉴.

计算机环境中虚拟地理实践活动的开发探索——以人教版“地貌的观察”为例

利用计算机环境中要素可视化、可量化的特点模拟地理实践活动,是培养学生学科思维与学科素养的重要载体。实践证明,在计算机教室中进行的虚拟实践活动在激趣、释疑、促评等方面存在优势。

基于语文文化性的深度教学策略探究

由于立场、角度的不同,众多学者对语文课程性质的界定也不尽相同。但提高学生语言文字运用能力始终是语文课程的基本内容。语文课程区别于语言课程的根本特征是汉字的文化性。汉字作为中华文化的积淀,本身也是一种文化。语文课程的价值意义与汉字语言密切相连。基于语文的文化性,本文以语言形式作为文化性的核心,展开探讨语文的深度教学策略。

夯实基础,拓展延伸,促进学生深入学习——“用导数研究曲线的切线问题”教学与反思

导数在高考数学试卷中所占比重较大,而利用导数求解曲线的切线问题以及利用切线进行不等式的放缩又是导数的重要问题.本文围绕如何解决这些问题进行了积极的探索与实践.

学科核心素养内涵的三维思考

思想政治课是一门国家基础课程。新中国成立60多年来，思想政治课面向学生、面向时代，立足实践，与人民同行，与时代共振，与改革同步。自党的十八大和十八届三中、四中、五中全会以来，包括思想政治课改革在内的国家教育教学改革也进入了一个关键时期，以核心素养统领课程设置、课程标准、课程实践和课程评价越来越成为教育界的共识。

“5E”教学模式的启示——让化学课堂教学更有效

“5E”教学模式是由美国生物学课程研究（BSCS，1989）的主要研究者之一罗杰＆#183;贝尔开发的一种基于建构主义教学理论和概念转变理论的教学模式。之所以称为“5E”，是因为它主要由5个环节构成：吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Expla-nation）、迁移（Elaboration）和评价（Evaluation），而这5个环节的英文首字母都是E，所以我们简称“5E”教学模式。它适用的范围很广，可以是某一节具体课的教学，可以是某一个具体的学科课程教学，也可以是总课程的教学。它的教学核心是“以学生为主体者，教师为引导者，强调学生自主构建知识”。

课堂教学评价的实践策略

教育教学的本质是"唤醒"。课堂教学评价作为课堂教学的导向标杆,有利于"唤醒"学生学习的内在动力。为此,本文提出课堂教学评价的"三化":评价的时机要最佳化,充分促进学生思维的自我展现;评价的角度要多样化,充分实现学生优势的全面提升;评价的效能要最大化,充分落实学生的学科核心素养。以"三化"为起点,可以激起师生间的共鸣,不断提高课堂教学的效能,提升学生的学科核心素养。

学科核心素养评价的思考与实践

核心素养评价是根据学科核心素养培养目标要求,按一定的规则对核心素养培养效果做出描述和确定,它是核心素养培养过程中必不可少的一环,目的是检查和促进核心素养的培养实效。在核心素养培养过程中,如何科学、有效地评价核心素养水平、检查培养过程、优化培养实践、提升培养效果,应该成为广大思想政治教师思考的问题。季成伟老师从核心素养的评价要素、应然要求、实然指标、评价实践等角度,对核心素养评价进行了深入思考。希望本文能给广大读者以启发,助力探索思想政治学科核心素养评价指标体系的构建。与此同时,也欢迎大家就此问题,把自己的所思所想形成文字,踊跃投稿。

提升线上教学效能的三个核心问题

受疫情影响,我国很多大中小学均采用线上教学方式来实现对学生的“停课不停学”。与线下教学方式相比,线上教学有劣势,也有其独特的优势。我们要努力取其长,填补特殊时段中教学的缺失;也要弥补其缺陷,积极调整。教师在线上教学中要做到:学习现代新技术,更新教学新理念;配备教学必须设备,备足教学所需资源;精选线上教学内容,精练课堂教学语言,从而促使线上教学方式不断完备,为学生的有效学习与茁壮成长开辟航道。

“课例研究”的调查与研究

“课例研究”又称“授业研究”，是指教师形成合作的研究团体，对作为课例的真实课堂进行探讨分析，以期达到提升教师的专业发展能力及促进课堂整个过程高效开展目的的循环过程。它始创于日本，在20世纪90年代被美国引入本土化教学中，21世纪初才被我国运用到提升课堂教学效能的校本研究及提高教师专业发展能力的教师培训中。本文对“课例研究”进行了调查与研究，提出了适合我国的“课例研究”实施建议.

化学教学之“微力量”——浅谈“微课”在化学教学中的应用

文章从把握特点，调整开发化学“微课”的准确性；突现优点，提升开发化学“微课”的优质性；避开雷区，加强开发化学“微课”的科学性三方面对如何让“微课”为化学教学服务进行了探索。