应对与重塑:AIGC对高中作文教学的影响

当前,人工智能尤其是生成式人工智能AIGC(Artificial Intelligence Generated Content)成为热点话题。信息技术的发展,使得具备一定信息技术能力的高中生能够利用ChatGPT等程序生成自己所需要的文本。但同时也造成一些伦理风险和教育挑战,如不正当价值观的输出、学生主体性的削弱以及创造性思维的缺失等。

大概念引领下的整体教学——立德树人背景下普通高中育人方式改革的可能路径

普通高中育人方式改革应从教走向学,应让学生的学习真实发生并得以整体推进。大概念引领下的整体教学作为一条可能路径,一方面需要凝练大概念,抓住“整体教学”育人改革的总纲;另一方面需要探索综合化,夯实“整体教学”全面育人的基础。具体实践中,我们基于大概念观照,建构追求统整的课程图谱,搭建整体教学的综合育人框架;同时,围绕大概念,优化着眼完整的教学范式,开辟整体教学的综合育人路径,落实立德树人之根本任务。

思想政治课“双环学习”论要——以《我国政府受人民的监督》教学为例

《我国政府受人民的监督》一课教学中,通过尝试将'双环学习理论'迁移至高中思政课教学,实现了'知识背后''所以然'与'教学预期''应然'的两相匹配,并由此促使学生核心素养的提升。

能动课堂:学科育人的一种创新路向——以高中思政课议题教学为例

学科育人必须从课堂出发,以课堂的转型促成"学习的革命"。课堂转型的应然意涵在于学科教学从知识本位走向育人本位。而"能动课堂"作为学科育人的重要概念框架,意指从浅层的二维度学习走向深层的三维度学习。以"能动课堂"指导高中思政课议题教学,借助协同、探究等能动学习方法,有助于强化学生对学习的参与和外化,激发其认知期待与学习动机;运用小组协同、合作探究等"深层学习"方法,有助于提升学生的思考力、判断力、表达力与主体学习态度等综合学力,实现对知识习得等"被动学习"的超越,进而实现学科教学从知识本位向育人本位的转向。

辨析式学习积极育人的路径观照——以《文化创新的途径》一课为例

强化辨析,以适当的学习路径进行辨析式学习是思政课的题中之义。通过学科育人的话语分析,解构出概念澄清、关系梳理、比较鉴别、方案决策等辨析式学习的主要类型;基于价值引领的基本范式,观照积极育人的范式建模。《文化创新的途径》一课重塑了辨析式学习的实践路径:存异而求同,让学生在开放的自主辨识中比较鉴别;批判并建设,让学生在议题的辩证论证中梳理关系。