素质教育前提下的知识观转变与学校课程回应——以江苏省震泽中学为例

针对长三角地区教学改革中学校课程制定存在的诸多问题,本文正面剖析了学校课程为技术理性绑架、为功利主义利用及为权威主义控制等特征,强力呼吁人本主义关怀下的情意课程、合作课程与本位课程能真正出现在学生课堂上,促进学生个性发展,塑造学生完美人格。并以唯一没有被列入必修课程的天文学科为例,介绍了“晓庵天文课程”设置要义,阐述了天文与九大学科间的课程开发策略,以全新的课程视角来满足素质教育大环境下每一个学生的“教育需求、身体需求、社会需求、情感需求、道德需求”,全面提升学生核心素养,帮助学生形成“知识社会所需要的更高的读写能力、技术能力、终身学习的能力”。

全国中学生生物学联赛中插图的分析和辅导策略

生物学竞赛是人才选拔的重要渠道之一,而插图是生物学竞赛的重要呈现形式和考查方式。通过对近几年全国中学生生物学联赛中的插图进行分析和归纳,概括出数据统计图、示意图和实物图3种插图类型,并探讨3种插图的辅导策略。

建议者的权力和地位对决策者建议采纳的影响

通过四个实验研究探索了建议者的权力和地位及其交互作用对建议采纳的影响。研究1基于偏好性决策任务考察了高权和高位建议者对人们建议采纳的影响;研究2基于偏好性决策任务探索了建议采纳如何受建议者权/位的影响及能力和热情感知的中介作用;研究3基于事实性决策任务及社会职业的权位操纵进一步探索权/位对建议采纳的影响及能力和热情的中介作用;研究4基于社会职业的权/位操纵及偏好性任务决策进一步验证以上结果。结果建议者的权力和地位与建议采纳正相关,地位强化了权力与建议采纳的正向关系,能力中介了权力和地位与建议采纳的关系。结论建议者权力和地位对其建议采纳的影响表现出异质性,建议者能力感知在其中起着中介作用。

基于概念模型建构的“生态系统的物质循环”教学设计

本文以“生态系统的物质循环”为例,介绍了通过建构模型生成概念的教学设计。以“创设情境,提出问题”“分析问题,初构模型”“应用模型,解决问题”“优化模型,形成概念”“回顾前情,深化概念”的过程实现对“生态系统中的物质在生物群落与无机环境之间不断循环”这一概念的教学。

基于模型建构及“三重表征”理论发展科学思维的教学探索

以“渗透作用的原理及动植物细胞吸水、失水方式”为例,探索通过观察宏观现象、分析微观本质、建构模型进行概念表征,实现生物学概念教学的方式。教学中通过“宏观现象—微观本质—模型表征”三者的转化发展学生的科学思维。

浅析高中化学课堂教学的有效互动策略

本文针对当下高中化学课堂教学互动现状,提出五点课堂教学有效互动策略:发掘有效互动策略的“支点”,展现有效互动策略的“生动点”,捕捉有效互动策略的“生成点”,创造有效互动策略的“焦点”,激发有效互动策略的“共鸣点”,在潜移默化中培养学生主动地持续学习的意识,促进学生的健康全面发展。

浅析中学政治课“国家意识”的养成及其策略

研究显示,我国国民,尤其是青年学生的国家意识普遍缺乏。而作为"中国意识"养成"前哨岗"的思想政治课程却对其缺乏必要的观照。国家意识的养成,其实质是一种国家信仰的建基,即在高举马克思主义伟大旗帜的前提下的文化寻根——为国家意识养成奠定基础和国格养成——为国家意识养成秉持理性。

初中化学“主题·项目化学习”教学模式的建构与实践

新课程改革“自主、探究、合作”的理念与区域初中化学课堂的现状存在巨大的落差,如何创新教与学的方式,破解理念落地的难点,该成果作出了有益的探索。在调查反思区域初中化学教学模式现状和弊病的基础上,该成果推进从“主题式教学”到“项目化学习”再到“主题·项目化学习”的两次迭代,建构了初中化学“主题·项目化学习”教学模式的价值导向、教学模式和课程体系,在多个方面取得创新突破和实施成效,并在其他学科中推广。