小学数学教学“假性操作”的误区与对策

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”让学生“动手操作”有助于他们对数学抽象知识的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起数和形之间的关系，符合儿童的身心发展规律。

如何提高小学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师。如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、细致地学习这方面的知识。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持。因此，激发和培养学生的学习兴趣，应当成为教学中的一项任务。

数学阅读 让学生感受数学文化

数学学习活动基本上是数学思维活动，而语言是思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。不要以为只有语文课堂中才有阅读，数学同样要学生凑书，而且比语文的要求还要高。斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。因此，从低年级开始就注意培养学生良好的数学阅读习惯，有助于更好地掌握数学语言，锻炼学生的数学思维。

浅谈在计算教学中培养学生自主学习能力

课程改革积极倡导自主学习的学习方式，在教学活动中．教师要充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，让学生在敢于探索、思考、实践中获取知识，发展个性，提高能力。

合作 互动 优效

合作学习在小组成员间形成了开放的、包容的、生生互动的学习环境，它能让数学课堂更优效，让学生学得更鲜活。这要做到以下几点：（1）合作前要做好充分的准备：（2）要优化合作小组的结构：（3）精心设计需要合作学习的内容；（4）给学生足够的思维时间和空间；（5）要处理好独立学习和合作学习的关系。

合理引导看电视 帮助学生学语文

不管家长们接受不接受,看电视总是很多很多孩子喜欢甚至痴迷的娱乐形式。绝对禁止孩子看电视肯定不是一个好的办法。正确的态度应该是积极引导,合理疏导。有人说:"语文的外延与生活的外延相等,语文只根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。"《语文课程标准》又明确指出:"语文学习资源和实践机会无处不在,无时不有。"作为一个语文教师,我在教学实践中,注意开发电视节目这一语文学习资源,因势利导,让学生们避害趋利,养成良好的生活习惯,

浅谈学生自主学习能力的培养

课堂教学是一个双边过程,应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中,从而调动学生的"情"与"知",使学生真正成为课堂学习的主人.一、创设情境,形成问题,使学生愿学情境的创设关键在于情,以情激境,以最好的境、最浓的情导入新课,形成问题.

让习作说真话,吐真情

写作是一个人语文素养的综合体现。《新课程标准》提出要"引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感,乐于表达;引导学生在作文中说真话、实话、心里话。"小学生习作"失真"现象一直存在。

心灵与文本的对话——浅谈批注式阅读

在语文教学中，笔者信奉这样一句话：阅读课要常动笔，一课一得，得得相加，写的多了，学生的阅读和表达才能深刻，语文能力才能提高。对课文进行批注就是一种简单易行且有效的动笔方法．同时也符合新课标的精神：阅读是学生的个性化行为．不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。

识钞与识字

总以为，银行培训新职员鉴别货币的真假，方法无非也是通常采用的“一看、二摸、三听、四测”的方法。把真币和所能搜集到的假币都摆放在他们面前，反复看、反复摸、反复比较。让人大跌眼镜的是，据说英国一家银行培训新职员是没有假钞鉴别一项的，新职员反复训练技能，用的全是真钞。很多人都怀疑这种培训效果。可更让人大跌眼镜的是，经过假钞鉴别评比，所有人都发现，

“动态生成”孕育课堂生机

"动态生成"体现了学生的主体性,也展现了课堂的真实性。正确处理好课堂预设与动态生成的关系,尊重并保护学生的课堂表现,关注"节外生枝"的教学信息,恰当利用"错误"资源,展现随机应变的教学机智,是构建充满生命关怀的"动态生成"课堂的基本保证。

对提高小学语文教育实效性的思考

提高语文教育教学的有效性,要注重课堂,准确预设教学目标,科学选择教学策略,全面达成教学效率,追求课堂教学的最优化。提高语文教育教学的有效性,还得重视课外的延伸,努力把阅读和实践活动普及到每一位学生,致力于"培育学生享用一生的智慧,提高学生发展一生的能力,培养学生受用一生的习惯"。

知情 明理 悟法——教好语文的“三板斧”

＂知情＂即阅读要体会字里行间的感情,拨开文字的外衣,听弦外音,品味中味;＂明理＂即理解文本诠释的客观道理,用以指导自己的言行;＂悟法＂即发现文本之特色方法,举一反三,灵活运用。＂知情＂＂明理＂＂悟法＂这语文教学的＂三板斧＂可以凿开语文教学的坚冰,让学生于涓涓细流中得到语文知识的滋养与润泽。一、品之以味,传之以情语文教学不仅仅是语言文字本身的积累过程和作者情感状态的探索过程。