小学生跨学科“玩美读行”阅读课程实践——江苏省靖江市滨江学校课程探索

江苏省靖江市滨江学校基于陶行知生活教育理论,以“读”与“行”的双轮“玩美”阅读模式构建小学生跨学科“玩美读行”课程。学校通过“一条主线、三种路径、四大转型”实施课程。一条主线,即“玩美读行”阅读课程建设始终服务于育人目标;三种路径,即通过“读+X、读+行+读、行+读+行”三大路径,进行跨学科“玩美读行”阅读实践;四大转型,即阅读课程、阅读组织、阅读活动、阅读评价,在“玩美读行”的新视域下重建;从而聚合力,赋新能,达到育人目的。

江苏省靖江市初中生英语阅读状况的调查与对策

初中英语教师必须在了解学生阅读状况的基础上,为学生构建满足学生学习需求,适合学生发展的阅读计划。通过对江苏省靖江市初中生阅读状况的调查研究,针对当前初中生英语阅读中存在的问题,教师应探索培养初中生阅读习惯的对策。营造良好的学习环境,培养学生主动阅读的习惯,加强阅读指导,实现积累阅读量、提高阅读能力、增强主动学习意识、发挥主观能动性,将所学英语知识应用于英语问题中,最终达到提高学生英语运用能力和英语学习效率的目的。

立范·互惠·自育:指向小学生公益素养提升的学校实践

江苏省靖江市滨江学校将公益实践作为培养学生公益素养的重要方式,引导教师以优秀榜样立范,成为小学生耳濡目染的标杆;打造基于朋辈群体的互惠场域,形成正向激励;引导小学生成为公益实践的自育主体,获得自身发展,形成向上、向善、向美的心灵感悟。立范、互惠、自育等实践路径,旨在培养小学生的社会参与和责任担当,助推小学生成长为新时代的合格小公民。

诗画融合 相得益彰——以苏轼《惠崇春江晚景》为例

如何紧扣题画诗的创作特点,在诗歌和画作之间找准链接点,凸显诗画之间的融合?今天我们就以课本中苏轼的经典题画诗《惠崇春江晚景》为例来谈一谈。一、资料拓展,引入题画诗概念在中国画的留白处,由画家本人或他人题一首诗,以此抒发作者的感情,或谈论其艺术见地,或咏叹画面的意境。

大概念视域下的初中历史主题式教学策略

历史是人类文明发展的重要组成部分,承载着人类的记忆和智慧。在初中历史教学中,如何引导学生深入理解历史的复杂性,培养学生的历史思维能力和批判性思维能力,一直是教育工作者关注的焦点。为了提高学生的学习效率,让历史教育更具启发性和价值性,大概念视域下的初中历史主题式教学策略逐渐受到教育界的重视。

小学高阶阅读策略的学与教——评《小学阅读策略的学与教》

在这个信息爆炸的时代,培养学生高效阅读、深度思考的能力显得尤为重要,而小学阶段正是培养这种能力的关键时期。笔者在开展江苏省中小学教学研究课题(2021)年度第(十四)期“小学生高阶阅读素养习得策略的实践研究”(项目编号:2021JY14-ZB68)过程中,深度阅读了《小学阅读策略的学与教》一书。该书深入探讨了小学高阶阅读策略的学与教,分析了如何在小学阶段培养学生更高层次的阅读能力。阅读不仅仅是获取信息的过程,更是一个构建知识、培养思辨能力的过程。

小学生家国情怀课程的开发与实践研究

家国情怀对于增强学生的民族认同感、民族自信、社会责任感,以及促进学生的全面发展具有重要的意义。小学语文教育承担着传承中华优秀传统文化、弘扬社会主义核心价值观、培养学生家国情怀的重任。统编小学语文教材中蕴含丰富的家国情怀教育内容,如何有效地开发课程,突出课堂教学中的家国情怀教育,是当前小学语文教学面临的重要课题。本课题着力于探究小学生家国情怀课程的开发与实践,以小学语文教学为载体,以家国情怀为主题,以阅读教学为切入点,开展一系列的研究活动,旨在探索符合小学生认知规律的家国情怀课程开发与实践模式,为小学语文教学改革和德育工作提供参考。

核心素养视域下体验式作文教学的研究

在初中语文写作教学中,教师要将教学重点放在提升学生的语文核心素养方面。在体验式作文教学中,教师要引导学生观察自然景物、人物特点、事件逻辑,获得丰富的生活体验,将这些体验转化成写作资源。在指导学生写作时,教师可以让他们阅读经典作品,并在对比主题、对比结构、对比情感的过程中丰富阅读体验,进行迁移运用。在指导学生学习表达技巧时,教师要让学生试着运用名人名言、修辞手法,雕琢细节,尽可能地通过文字展现个性与思想。

小学英语绘本阅读教学策略

良好的阅读和讨论环境,也可以让学生在进行交流讨论的时候,更加勇于表达自己的观点,锻炼他们的英语口语能力,将课堂上的知识活用。小学英语绘本通常以丰富的色彩、有趣的内容和引人入胜的插图闻名,对学生具有较大的吸引力。通过对小学英语绘本的研究。

掌握阅读技巧,提升阅读能力

在小学阶段,阅读不仅是一项重要的学习任务,更是学生开阔视野和丰富内心世界的重要途径。学生通过阅读能够接触到不同的知识,了解到不同的人生经历,从而培养独立思考和解决问题的能力。然而,有的学生在阅读时往往因为缺乏科学的阅读方法和技巧而遭遇挫折。

“思辨性阅读与表达”学习任务群培养家国情怀

“家国情怀”是中华文化传承中不可忽视的基因密码,且随着时代的变迁而更新着意义和内容。教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中明确指出,家国情怀应位于教育的首位。因此,语文学习中培育小学生的家国情怀,把大爱大德大情怀的“根基”在小学阶段打扎实,让社会主义核心价值观渗透到学生心灵深处,具有重要的现实意义。教师可依托《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中提出的“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求,设计系列思辨性的阅读与表达任务,让学生在具体的语文实践中体会家国情怀的重要性,并培养他们的家国情怀。

创新资源运用,发掘文化自信

文化自信是培养学生核心素养的基础,涵盖了传统文化、红色革命文化和社会主义文化。语文教材中包含许多文化自信的典型资源,教师可以利用教材中的资源,以专业的教学视角将其积极开发、整合和运用。由此强化学生的文化自信,促进学生核心素养的发展。下面以六年级上册小古文《伯牙鼓琴》一课的教学为例,谈谈开发、整合和利用教材中优秀传统文化展开教学的一些尝试和思考。

从教材之“点”,铸造家国情怀之“面”

当前,语文教学倡导“课程育人”的核心理念,将“立德树人”列为语文课程教学的基础性目标。这就要求教师不仅是“课程资源的运用者”,还要成为“课程资源的开发者”,即教师要开发契合学生成长和认知需求的课程资源,强化家国情怀的体验,彰显语文学科的育人价值。从教学实践来看,家国情怀的阅读课程需要巧妙地借助教材提供的资料,在深入把握和透彻洞察后,通过阅读资源的搜集、整理、运用,真正发挥阅读课程应有的效能,强化语文课程“立德树人”的教学效果。

提升小学生英语思维能力的“多维场域”构建

英语语言的应用离不开构建“多维场域”,能增强学生的英语思维的辨识度。学生的英语思维辨识度可以从学生的英语思维效度、广度、深度和高度四个维度加以表征、描述和研究。在小学英语教学中,生活场域能夯实学生的思维效度,体验场域能拓宽学生的思维深度,数字场域能扩大学生的思维广度,综合场域能提升学生的思维高度。多维场域能让学生的英语学习“学有所得”“学有所享”“学有所乐”。多维场域能减弱传统英语教学的琐碎感、平庸感,增强学生的英语学习幸福感等。

基于数学抽象思维的初中数学解题教学策略——以探索三角形全等条件为例

数学核心素养是当前数学教育改革的重要方向,“数学抽象”是其中的核心要素之一,对学生数学思维的发展至关重要.本文基于例题探讨数学抽象引导下的解题教学策略,以期帮助学生更深入地理解数学概念,提升数学解题能力.

二氧化碳的性质探究实验新设计

探究二氧化碳的性质是发展学生化学观念、科学思维与实践能力的重要实验。实验设计中巧妙运用类比思维、推理思维、批判性思维、求异思维等思维方式,指导学生利用塑料瓶、粗铜丝等日常生活用品与常规仪器相结合,设计5组新实验,分别对二氧化碳的性质逐一探究。改进了教材实验不足,具有操作简单、观赏性强、环保安全等优点。新设计的实验装置可用于演示实验,也可用于学生分组实验,能有效培育学生的操作技能、思维品质、创新意识等综合实践能力。

让数学融入生活——浅谈核心素养视角下的小学数学教学

对学生核心素养的培养是素质教育理念对每位教师提出的教育教学任务,而对于小学数学教学来说,对学生核心素养的培养,可以从拉近数学教学与学生生活的距离,让数学教学融入生活入手。

初中数学教学中学生应用意识的养成策略

随着我国教育制度的不断改革，新课标理论得已提出，而在新课标理论中将学生数学应用意识的培养列为了数学教育的目标之一，因此在初中数学教学的过程中激师必须要将学生应用意识的培养落实到课堂中，并对其进行有效的实践，从而使得学生在学习的过程中养成良好的应用意识，并通过应用意识解决学习过程中存在的问题，从而提高学生的学习成效。

让传统节日散发德育的芬芳

班主任作为学生成长的'重要他人',其核心素养体现为以育人为宗旨的综合能力,即在教育理念上有对立德树人的教育根本任务和自身教育角色的深刻认知,在教育智慧上有超越组织者、管理者的育人创见,在人格特质上有基于对学生真诚关爱、尊重的情感品质和教育情怀。班主任有责任、有义务将传统节日整合为班会课程,加强对青少年的传统教育。

小学数学课堂教学中小学生逻辑思维能力的培养策略探析

小学阶段是学生学习的重要时期,小学数学作为一门主要课程,对培养学生的逻辑思维能力有着十分重要的作用.小学数学的教学目标不仅仅要给学生传授数学基础知识,更重要的是让学生养成数学思维的能力,并以其来思考与解决问题.本文从小学数学逻辑思维的含义出发,分析了当前小学数学课堂教学存在的问题,并提出了小学数学课堂教学中学生逻辑思维能力的培养策略.