江苏省南通市海门区祝祖岗名师工作室

江苏省南通市海门区祝祖岗名师工作室成立于2018年9月,工作室由江苏省道德与法治特级教师、海门区海门港新区实验小学校长祝祖岗领衔。在工作室中,来自全区8所学校的15位教师,怀揣着对儿童的热爱、对教育梦的追寻,携手开启一段幸福美好的成长之旅。自成立以来,工作室就以“儿童德育”理念为引领,本着“实践、研究、服务、发展”的定位,根据儿童的成长规律,开展德育工作。

碎片化时间的价值向度与管理:基于教师专业生长的视角

利用好碎片化时间是促进教师专业生长的重要一环。教师工作之余的碎片化时间很多,这些时间具有零散与短暂的特点。从碎片化时间的价值向度来看,它具有正向引领和融合加工功能,体现了时间的本真意义与教师的社会价值。有效管理碎片化时间需要探究影响时间管理的因素,加强教师专业发展的引领与认同,加大名师示范与专题培训力度,并运用结构化思维方式提高碎片化时间的利用率。

初中英语诗歌赏析教学:基于意象及意象图式

基于意象及意象图式的初中英语诗歌赏析教学,可以分析诗篇的意象图式,描述诗节的意象组合,理清其行文线索;分析诗句的意象图式,把握表达的隐喻特征,阐释其语言特色;表述意象蕴含的情感,挖掘意象蕴藏的智慧,领悟其育人价值。

减负增效,“业”态新貌——我们的作业改革举措

“双减”对学校的教育教学工作,尤其是对学生作业的科学管理,提出了更高的要求和期待。作业管理应高效有序,过程细化规范;作业设置应创意精细,面向全体学生;作业评价应丰富多元,强化诊断调节;作业效能应覆盖全面,推动师生共进。

审美视域下小学古诗词教学——以两首词的教学为例

我国"诗教"传统源远流长,孔子说,"不学诗,无以言""诗是文学形式中最精粹最深刻的一部分",而"美是诗的本质"。古诗词言简意丰,它以独特的"以言造象,立象尽意"的表情达意方式呈现出一个美的世界:生动凝练的语言、和谐动听的韵律、深沉真挚的情感、含蓄蕴藉的意境、丰沛悠远的意蕴……其中,蕴藏着巨大的审美价值。小学古诗词教学,应努力挖掘其美学特征,让学生充分感知其美学气息,深入探究其审美意蕴,从而培养与提升学生的审美能力、审美意识、审美情趣和审美表达。现以笔者执教的《长相思》《如梦令》教学为例,谈审美视域下小学古诗词教学。

亲古文，悟“知音”——统编版六(上)《伯牙鼓琴》教学设计与思考

【教学设计】一、谈话导入,认识文言,揭示课题(课前学生交流积累的古代名句。)师:刚才所说的语言,我们称为文言,用文言写成的文章就叫文言文。文言文又称为古文,记载了中华古国几千年灿烂的文明,中华民族的悠久文化之所以得以传承,文言文功不可没。(板书课题,指名读题、齐读课题。)二、多样诵读,了解古文,读出古韵1.师:文言文给你留下了怎样的印象和感觉?2.师:学好文言文,贵在诵读。老师先来读,如何?(师配乐诵读)3.师:自由读读,注意读准字音,读通句子,尤其要读出词句内部的停顿。(生自由读、指名读)4.师:注意要读准两个语气词:"哉""乎"。读文言文时,语气词后面延长、停顿一下,一咏三叹,就有音乐美了。(出示:善哉乎鼓琴,巍巍乎若太山。善哉乎鼓琴,汤汤乎若流水。)(指名读)"汤"是个多音字,表示什么意思时读shānɡ?

盘活教材,培养学生的思维能力——译林版三下Unit 8 We’re twins!(Story time)的教学实录

在英语教学中,教师应盘活教材,理解教材的编写意图,寻找教材隐藏的语言信息,从而为学生思维能力的发展提供契机。在译林版三下Unit 8 We’re twins!(Story time)一课的教学中,教师通过插图赏析、对话补白、情节拓编和文题重置等方式盘活教材,从而把培养学生思维能力的任务落实到课堂实践中。

基于学生立场的教育求索

我似乎天生为教育而生,每天都激情满怀,不知疲惫。也许正是基于这样的性格,刚走上教育岗位的第一年,我就接手了八个班的政治课教学任务,且乐此不疲。那时,分配到乡村学校的大学毕业生特别受学生崇拜和追捧,这让初为人师的我早早就产生了桃李满天下的感觉。而今,我的教学生涯已延续了近三十个年头,期间的辛酸苦乐几乎融进了每个日子,自不必细说,而最让我欣慰的,是自己始终坚守学生立场,努力激发每一个孩子奋进的力量,让他们成长为更好的自己。

永远朝阳

1994年,我从常州师范毕业,在一所村小开始了教师生涯,当了3年村小教师。后调到一所乡镇小学工作,做过教研组长、教科室主任、副校长,于35岁时去了另一所乡镇小学做了8年校长。直到最近,我才从农村来到城区小学。所以,我的教育人生相对精彩,每一个阶段都有不同的经历与感受,但扎根课堂、服务学生,是永恒不变的主题。村小与孩子:教育生涯的原生态1994年8月,我被分配到离家不远的一所村小,这所村小只有9名教师。

保持一颗敬畏未知的心

我刚参加工作那年,曾在一次京沪铁路之旅上偶遇一高校教授,当聊及自己是来自无锡的小学教师时,他问了我一个问题:“很多人都喜欢用无锡宜兴的紫砂茶壶来泡茶喝,你知道这样有什么好处么?”对于这个问题,我一时语噎,倒并不是完全不知紫砂壶器之功用,毕竟我也算是一个爱饮茶的人,但真要让我摆出有力的科学性的证据来,倒真是一点儿也没有。回来之后我便开始留意这方面的相关信息,居然也是一无所获。倒是那位教授的话一直在我耳边回响:“很多事情要知其然,更要知其所以然。你是教自然科学的老师,这一点很重要。”这件事对我触动很大,原来很多看上去理所应当的事情,背后可能另有奥秘或玄机,从那一刻起,我提醒自己要以敬畏未知的心态去看待这个熟悉的世界,这对我的教育工作和生活态度产生了很大的影响。

“歪打正着”的修行

在绝大多数成功者的成功秘籍里,“心无旁骛”都是核心关键词。但是,我的成长之路却是迂回曲折的,颇有些“歪打正着”的意味。一、“歪歪扭扭”的专业发展之路从进师范学校读书开始,我的专业发展之路似乎就走“歪”了。很有幸,我当时的语文老师是鼎鼎大名的文学评论家汪政先生,这是多少人梦寐以求的事情。先生常常呼吁大家营造一个安静的教室,教导我们潜下心来阅读,为人生奠基。可我那时刚从初三一年的题海中穿越出来,正是“乐不思蜀”的年纪,哪里在意老师这些情真意切的教导?参加合唱队、器乐团、舞蹈队,痴迷练书法、画速写,还报名参加了某高校的国画函授班,样样都想学,样样有兴趣,最终落了个“杂而不精”的下场。

成语作文“欲扬先抑”教学设计

一、创设情境。引出课题 1．教师出示四个词语：成竹在胸、语妙天下、作金石声、文从字顺。让学生朗读。你能从中发现今天的上课内容吗？【预设】四个词语的首字告诉我们，今天上的是成语作文课。2．成语作文，这个名称虽然有点新鲜，但其实并不神秘。接下来，我们就一起来阅读一篇小短文，你或许就知道它是一种怎样的作文了。

初中成语作文教学的基本路径

依托成语开展作文教学实践活动，不仅能弘扬中华民族优秀传统文化，还能提高学生的写作水平，培养学生的写作能力。开展成语作文教学的基本路径有：依托教材写作框架，建构成语作文教学体例；根据各类文体特点，策划成语作文教学体例；基于中考作文评价，编制成语作文教学体例。

从外在封闭走向内在澄明——言语思维教学探寻

言语思维是“内在言语”与“外在言语”的中介,其基本理论是一种过程性、生成性的理论,教师用它进行文本解读,并据此生成合适的教学内容,再以假想作者的身份,创设虚拟语境,进行言语思维教学,便可以从“外在封闭”走向“内在澄明”,在文本形成过程中深入地理解文本内容,培育学生的语文核心素养。其主要策略有“语词言语思维教学”中的“偏离式”“变形式”和“异化式”,“语段言语思维教学”中的“渲染式”和“对比式”,以及“语篇言语思维教学”中的“梦想式”“错位式”等。

“用中学”:构建“用学课堂”——语文学习的应然追求

＂学语文＂为的是＂用语文＂,而获得与形成＂用语文＂能力的根本路径恰恰就是＂用语文＂本身,因为只有在＂用语文＂的实践活动中,学生才可能真正获得＂用语文＂的实践能力。＂用中学＂即指向＂用语文＂——在运用中学习运用。一、何谓＂用中学＂——在运用中学习运用＂学中用＂侧重学习有关运用的知识、方法并指向——学中运用,学了再用,先学后用,学以致用。

以课堂非良构化设计培养学生解决问题能力的研究--基于项目的小学信息技术智慧课堂例谈

课堂的非良构化设计有利于学生问题解决能力的培养。在小学信息技术课堂中,教师可以通过问题冲突的非良构设计,培养学生发现问题的能力;非线性运行教学流程,建构问题解决良好情境;非良构预设教学目标域,使问题解决指向更高维度;引导学生寻求多元跨域路径解决问题,培养其创造性解决问题能力;随机应用生成性非良构元素,铸就信息课堂灵动之美;鼓励学生大胆想象与质疑批判。与之对应,教学评价机制要及时跟进,给予学生试错机会与充分的思考空间。