再“进”一步 更“实”一些——对小学生数学数据分析观念培养的思考

随着统计教学实践的不断深化，人们逐渐认识到，统计学习的价值与目标不单单是形成“画统计图表、算平均数”等技能，其核心价值在于“通过数据分析问题”形成“数据分析观念”。因此，2011年版课标将原先的“统计观念”改成了“数据分析观念”，“数据分析”在统计教学中的核心地位得到正式确立。

浅谈小学数学课堂上的“实验”教学

所谓实验,本来是指为了检验某种科学理论或假设而进行某种操作或从事某种活动。对小学数学教学而言,实验是获取信息的工具,是数学思考的载体,是架设在现象与结论之间的桥梁。

普惠性:小学数学思想方法的价值叩问与实践思考

《数学课程标准》（2011版）指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。…‘义务教育阶段的数学课程要面向全体学生……通过有效的措施，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。”

曲径通幽 言近旨远——小学语文课堂提问技巧探微

游览园林,人们爱沿回廊览胜或循曲径寻幽;欣赏作品,读者也大都有＂文似看山不喜平＂的感觉。这种审美情趣反映到课堂上,特别是提问上,同样要求达到曲径探微的目的。因此,在语文课堂中,我们提倡＂曲问＂。兴趣是学生对外界事物广泛的好奇心。因为有兴趣,学生就会产生积极的情绪,为满足好奇心,学生就要看、听、想、问,思维得到激活。教师就应该精心设计能够激发学生学习兴趣的问题,使学生在成功的体验中,兴趣得一、问中求＂趣＂

学生“管不住”现象的教师层面原因分析

开学已经一个多月了，学生似乎还未从假期生活的亢奋与无序状态中走出来．行为举止不合规范，言谈之中透着一股子霸气、火气甚至野性，学习任务完成状况更是让老师伤心．隔三岔五地还出点意外事故，虽说后果不严重，却也让老师劳了不少神。老师们慨叹：现在的学生怎么了？管不住啊!

浅谈高效课堂推进背景下的教师专业成长

课堂是教育活动最重要的场所之一．是落实课程改革方案的主战场，也是教师创生教育智慧、提升成长质量的主阵地。众所周知．教师是课程的引领者．无论是课程还是教学．最终都要通过教师这个群体来实现。因此．我们认为．以课堂教学优化为视角．以高效课堂建设为指向．打造一支课程价值观合理、内在动力充沛、思维品质优良、教学个性鲜明的教师队伍．是当前乃至今后相当长一段时间教师专业成长的核心工作。

谁之过?

午后来到办公室，发现一位同事的办公桌上摊放着学生写来的一份“检讨书”……

关于《如何面对自己的“遗像”》的讨论 由表及里对症下药

贵刊今年第五期刊登了案例《如何面对自己的“遗像”》，笔者读后感触良多。笔者认为，李小小在黑板上画“赵爽遗像”的举动绝非是刻意谋划，只不过是一次小小的恶作剧。也就是说，他是在通过这种举动来表达自己的某种感受，只不过表达的方式偏离了常轨。

还学生真正自主的探究学习——“圆锥的体积”教学案例的比较分析

理想的数学探究性学习过程大体是这样一种状况：学生在一种类似科学探究的情境中，以问题解决为载体，通过对外部信息的收集、分析和处理，感受并体验知识产生的过程，建构知识，形成技能，发展能力，最终实现积累数学思想、方法，获得积极情感体验的目标。

如此调整为哪般

新课程理念强调,教师应根据实际情况对教材进行适当的调整。但是,具体到某一个或某些内容,教科书为什么要这样编排?到底是否需要调整?如果需要,该如何调整?这不仅是作公开课选材时需要认真对待的,更是日常教学应该适当考虑的。因此,期待教师们结合教学实际对此进行更加深入的探讨。

教学反思:和谐方能有效

教学反思是促进教师专业发展的核心要素,学会反思是每一个教师成长的必经之路。然而,我们看到的教学反思却是这样的：有的空乏无物,只有对现象的笼统描述,缺少深入细致的描写与分析,没有对行为的研究,没有策略的改进;有的＂跟着感觉走＂,自说自话,局限于个人经验,甚至没有对结论做出考证;更有甚者,敷衍了事,＂百度＂他人的反思。那么,教师应该如何有效地进行教学反思呢？笔者以为,

不“一”而足话建模

“模型思想”是2011年版《义务教育数学课程标准》的十大核心概念之一，“模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。”建立数学模型，通常是把实际M题转化为一个数学问题．也就是把实际问题中的主要特征、主要关系抽象成数学语言的过程。建模的过程也是学生思维层次提升的过程。因此，在中小学课堂中．建模教学应占有重要的一席之地．数学模型是比较一般化的概念，它存在于数学学习的各个阶段，能帮助学生更加全面、深入地理解和运用数学知识。那么，根据不同学段学生的特点，教师该如何有效地进行建模教学．帮助学生建立和应用数学模型？

“跑题”也精彩

下面是“用字母表示数”的教学片断。师：咱们来玩个猜年龄的游戏。谁来悄悄地告诉我你今年几岁了？一个学生对老师耳语，随后老师板书：a，a＋28。师：如果a和a＋28中有一个是我的岁数。有一个是他（小明同学）的岁数，想一想：究竟哪一个表示我的岁数，哪一个是他的呢？说说你的想法。

理性观照与独立思考——学校教研课题研究的路径与方法浅探

一线教师要以儿童的实际状态为课题研究的逻辑起点，从细微处入手，通过对自我教学的深刻反思，设计、检验和修正自己的教学行为，不断发现并解决问题，调整和优化教学行为路径，实现研究课题的良性发展，坚持不懈地朝着促进学生优质成长的方向前进。应该在僵化、浮躁的教育困境中唤醒内心的激情，保持理性的观照和独立的思考，走向更多的教科研尝试，自觉开始“向内”的努力。

例谈数学习题的“加工”

对知识的理解与应用往往体现在问题的解决之中，因此，为学生设计高质量的习题是完整的教学过程中一个不可缺少的重要环节。