小学数学小组合作学习出现的问题及成因分析

班级授课制的教学组织形式具有耗时少、效率高的特点,但也弱化了学生的个性。不少教师因为精力有限,无法有效兼顾几十名学生,无法实现因材施教。在这样飽情况下,小组合作学习模式应运而生,其作为一种补充性教学策略,在一定程度上弥补了班级授课制的不足。在新课程改革背景下,许多小学数学教师尽管广泛应用了小组合作学习模式,但受种种因素影响,在应用过程中出现了诸多问题。笔者结合自身教学经验,对小组合作学习模式中存在的问题及成因进行了具体分析,为教师有效应用小组合作学习模式组织数学教学活动指明方向。

促进学生深度学习重在活动与体验

活动与体验是深度学习的核心特征。“活动”是指以学生为主体的主动活动;“体验”是指学生作为个体全身心投入时的内心体验。让学生真正经历学习活动过程,获取充分的学习感受和体验,是学生实现深度学习的应然选择和必由之路。那么,在教学中,如何精心预设教学活动,让学生真正经历知识的产生、发展和形成过程,促进学生深度学习呢?本文试以概念教学为例,谈谈自己的实践与思考。

深化数学理解的四个立足点

深度学习是一种理解性学习。为此,促进学生数学理解是深度学习的应然诉求。在教学中教师可以立足数学本质,在知识的生发点找出核心概念;立足儿童困惑,在认知的薄弱点辩明生本问题;立足知识体系,在概念的联系点引发深度思考;立足数学运用,在方法的应用点升华数学理解。因此,促进学生深化数学理解,发展数学素养。

追求有效的数学教学情境

教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标、内容和学生年龄特点有目的地创设的教学时空和教学环境。

《认识分数》的教学设计与说明

教学目的 1．结合具体情境初步认识几分之一，理解几分之一的含义，知道分数各部分名称及含义，并能正确写分数。

追求有效的数学教学情境

教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标、教学内容和学生的年龄特点，有目的地创设的教学时空和教学环境。它是学生理解和掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生生活实际，创设各种情境，

浅谈板书在语文教学中的运用

板书是语文课堂中必不可少的一项内容,它是课文内容的浓缩,体现了课文的重点、难点。当前语文教学板书中存在随意性和自动化等方面的问题,教师要充分认识板书的重要作用,精心设计板书,激发学生参与板书的积极性,提高课堂教学的效率。

活动与体验:促进学生深度学习的必由之路——以小学数学中的概念教学为例

有专家认为,活动与体验是深度学习的核心特征。所谓活动,是指以学生为主体的主动活动;所谓体验,是指学生作为个体全身心投入时的内心体验。由此可见,让学生真正经历学习活动过程,获取充分的学习感受和体验是实现深度学习的应然选择和必由之路。我们知道,教材不仅提供了相关数学内容发生发展、逐级提升、不断综合的基本线索,而且体现了小学生学习数学的认知规律、知识背景和活动经验。

几何直观:促进学生数学理解的应然诉求

《课程标准(2022年版)》指出:“几何直观主要是指运用图表描述和分析问题的意识与习惯。”几何直观的具体表现主要包括“能够感知各种几何图形及其组成元素,依据图形的特征进行分类;根据语言描述画出相应的图形,分析图形的性质;建立形与数的联系,构建数学问题的直观模型;利用图表分析实际情境与数学问题,探索解决问题的思路”。

始于“经验” 终于“数学”——“分数的初步认识(一)”教学片断与思考

“分数的初步认识(一)”是学生初次体验数的相对大小的教学内容,在小学阶段具有重要的学习价值和地位。在教学之前,为了更好地把握学生的学习起点,笔者用下面两道题对学生进行了调查:(1)1/2是什么意思?请你从下面的图形中任选1~2个分一分、涂一涂,分别表示出它们的1/2。

立足份数关系 理解分数含义——“认识一个整体的几分之一”教学片断与思考

认识一个整体的几分之一或几分之几,是苏教版教材三年级下册第七单元的教学内容。由于现实情境的具体数量会对学生认识相关的几分之一或几分之几造成一定的干扰,所以这部分内容一直就是分数的认识教学中的难点之一。引导学生从熟悉的具体数量转变过渡到对份数关系的思考,是解决这一教学难点的有效途径。从知识本质来看,分数与倍都是表示两个数量之间的倍比关系。即当两个数量之间的倍比关系大于或等于1时.

让课堂“看得见”学生的成长——以“加法交换律和结合律”的教学为例

运算律的教学是小学阶段数学学习的重要内容之一。一方面它是学生理解加、减、乘、除四则运算算理,发展运算能力的重要基础,另一方面也是学生进行简便计算的重要依据。通常,教材编排的活动线索主要有三个环节:第一,结合具体情境构建等式,初步感知相应的运算律;第二,通过举例验证,感受运算律的一般性和普遍适用性;第三,归纳和概括运算律,并用含有字母的式子表示。

在活动中体验概念的本质特征

郭华教授指出,'活动与体验'是深度学习的核心特征。'活动'是指以学生为主体的主动活动;'体验'是指学生作为个体全身心投入时的内心体验。让学生真正经历学习活动,获取丰富的学习感受和体验是实现深度学习的应然选择和必由之路。我们知道,教材不仅是教学的主要资源,更是教学活动的重要媒介。但是,教材中的数学知识和技能都是以结果的形态呈现的,将教材中呈现的结果性、静态的数学知识,通过教学法的加工、改造与重组。

实际操作与想象操作一样吗?——由“因数与倍数”教学中的操作引发的思考

最近,听了两节以'因数与倍数'为教学内容,通过'同课异构'形式呈现的研讨课。在因数与倍数概念的引入环节,两位教师都没有按照教材要求组织学生开展动手操作,而是不约而同地要求他们通过思考,直接写出乘法算式:'想一想,用12个同样大的正方形摆成一个长方形,有几种不同摆法?分别用乘法算式表示出来。'