“感”到深处“情”亦出——例谈小学语文教学感情朗读的指导

“感”为“情”之基，有“感”才有“情”，无“感”则无“情”。然而，在小学语文朗读指导中，我们常把感情朗读的着眼点放在朗读技巧的指导上，诸如：这几个字要读“重一点”；声调要“高昂些”；速度要稍微“慢一些”……凡此种种，不一而足。如何才能让学生读出真感情呢？在教学《黄河的主人》时。笔者着重于以感促情，让学生在一次又一次的充分感悟中，升华了情，大大提高了朗读的质量。

小学作文教学效率低下的原因及其对策分析

本文首先就小学作文教学效率低下的原因进行了简要分析,接着提出了解决小学作文教学效率低下问题的主要对策,旨在全面提升小学语文作文教学的整体水平。

兴趣是小学习作教学成功的根本

知之者不如好之者,好之者不如乐之者。孔子对培养学生兴趣的精辟论述,应该给我们带来更多启示。现代小学生兴趣关注点广泛,如果作文教学不能有效激发学生兴趣点,结果是可想而知的。学生对作文一旦出现排斥情绪,再想扭转学生认知自然会更难。教师要通过多种有效手段,针对学生心理展开兴趣激发教学。

小学语文“发展”目标与教师的专业素养

语文新课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能；具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”著名小学语文教育家田本娜教授指出：“小学语文是工具性学科，是基础工具学科，是表情达意的工具学科，既是发展儿童的语言学科，又是儿童个体发展的心灵学科。

关于改进小学体育课堂教学策略的几点思考

教师要转变教学观念,尊重学生的主体地位,因势利导,发挥其特长,促进其思维能力更好地发展,培养健康的社会情趣和观念。同时,教师应"面向全体,关注个体差异和不同需求",在实际教学实践中应该精心设计,提出一些开拓思路的点拨式问题,注意调动全体学生参与探索的积极性,让学优生发挥模范示范作用,让中等生或后进生产生向往心理。

谈谈小学语文教育之分组教学

三人行，必有我师。在教学的过程中让学生们组队学习，达到对所学知识的共享与挖掘，是激发学生学习兴趣的一个很好的办法。本文通过介绍合作学习的一些基本内容，结合小学语文教学的特点，提出相应的更适合学生的教学方法、形式、策略，从而使语文课堂教学更加生动，更加符合学生的需要，使学生得到全面的发展。

小学习作教学中的情感培养策略

情感教育即情感与认知的有机结合。现阶段的小学语文习作教学，由于受传统教育因素的影响，导致习作教学与小学生的现实生活严重脱节，学生在写作过程中缺乏个性与情感，语言表达能力不强。培养学生的情感素养和人文素养，是打开小学生语文习作大门的“金钥匙”，是提高小学生语言表达能力的“催化剂”。因此，在小学语文习作教学中，教师要制定科学的情感培养策略，通过多样化的情感教育方式，激发学生的创作情感，促进其写作水平的提高。

小学语文课堂上的激趣策略探讨

在小学语文课堂上培养学生的学习兴趣,不仅有助于良好课堂氛围的营造与和谐师生关系的构建,更是激发学生语文学习热情的重要基础。对此,本文结合苏教版小学语文的教学实践,重点就小学语文课堂上的激趣策略进行探讨。

小学英语课堂教学中人文情感的挖掘与渗透

根据新课程标准对小学英语课程的要求，在英语教学中，既要注重学生语言技能的提升，又要关注其语言人文性的培养。文章结合具体案例，谈谈在小学英语教学中进行人文情感的挖掘及渗透的尝试与做法，希望由此提供提高学生综合素质的一些可行性的思路。

以命题促进小学生写作能力培养

不管是应试教育的昨天，还是在推行素质教育下的今天，学习语文，重点就是培养学生的阅读能力和写作能力，要想提高学生作文水平，在整个训练过程中的每一步，教师都要和学生一起去经历，去体验，只有亲身体会每个过程，教师才能在实践中探索出一条符合学生实际的小学作文教学的成功之路；学生才能在学习中增长才干，才能在每一步的训练中丰富情感、积累经验、学到方法，才能切实提高学生的写作能力。

小学品德与社会教学探究

"十年树木,百年树人",国家的希望是少年,少年的成长不是一日之功,离不开数十年的教育。培养一个德、智、体全面发展,有良好的人生观、世界观和价值观的学生,靠书本的教育是远远不够的,我们应该在吃透书本知识和做好课堂教学的基础上,与社会实践结合,保证学生能够认识社会、参与社会、适应社会。

我眼中的英国小学

去年10月，我有幸作为小学校长代表赴英考察中小学基础教育。赴英考察让我深有感受的是英国老师坚持“每个儿童同等重要“的教育理念、教育行为。

从“分步”中走出美来——谈谈小学美术课堂多次分段式作业的妙用

一件作品的创作过程是一个漫长的过程,而让小学生“埋头苦干”地完成一个作品是很难的。教师可以将这漫长的过程分解成段落式,一个段落一个“小成功”,靠一个个的“小成功”来刺激他们去完成一个阶段的作品后仍以饱满的情绪迎接下一阶段的创作。

画为媒——催生习作之花自由绽放

儿童天生就是画家，他们喜欢任意涂鸦，而且那样稚拙可爱，信手拈来，无拘无束。

余音绕梁:语文教学的另一窗风景

古人云：文章“起要美丽，中要浩荡，结要响亮”。可见好的结尾犹如撞钟，虽戛然而止，但文章却深印读者的脑海，回味无穷。其实，语文教学一样既要强调导人、重视过程，同时也要讲究收尾，在课堂升华中让语文教学给学生一种“余音绕梁”之感。

人文教育在阅读教学中的实施策略

人文精神就是以人为本的精神，它强调一切从人出发、一切以人为归宿的精神，它是高度重视人的价值和尊严的一种思想态度。人文精神是对民族中的优秀文化进行传扬的体现，而这种民族优秀文化的传扬是指吸取中华民族源远流长的文明史中精华，再与现今的民族文化相结合，二者水乳交融，以此促使社会与人类精神文明共同进步。人文教育的核心便是涵养人文精神。

怎能一个“惨”字了得——从《卢沟桥烽火》教学谈对价值取向的引导

我昨天听了一节六年级语文研讨课，内容是《卢沟桥烽火》。在引导学生理解品评敌我双方在卢沟桥上的战斗场面时，教师是这样引导的：师：同学们，请再看一看课文，看看哪一小节最能够突出我军的英勇顽强。

为语文养根——语感的培养

语文教学的目标是“指导和培养学生理解和运用祖国语言文字的能力”。王尚文先生告诉我们：“理解与运用语言文字的能力，其培养过程往往是潜移默化的积淀过程，有时看来毫无所得，其实得就在其中。”为此，语感的培养是为语文养根，也是我们语文教学的根本目的。

与词相遇,品出文本种种“味”

语文“味”是品出来的，是在读中“烹调”出来的一道美味。每个语文教师，课前都要充分发掘文本中隐藏着的重要词语，引领学生在课堂与词“相遇”，品出文本种种“味”。一、与词相遇——咬出文本“酸”之昧特级教师王崧舟在《只有一个地球》的备课过程中，“品词”的问题一直萦绕着他，经过数月“煎熬”，终于挖出了一个五光十色、形态各异的词的贝壳——“生态灾难”：师：你们可以在这这词语上画个三角形。（板书：生态灾难）你们知道哪些生态灾难呢？