社会智力基于学生社会融合的特殊教育

传统智力理论认为智力结构比较单一，随着社会的不断发展，人们发现传统智力理论并不能涵盖个体智力的所有内容。在智力理论的研究历程中，从吉尔福特的多维智力结构，到斯滕伯格的三重智力理论以及加德纳的多元智力理论等，智力的外延不断扩大。其中，最早提出社会智力一词的是桑代克，他认为社会智力包括两部分：理解他人的能力和与人合作，

用“道德两难法”提升学生道德判断力

“道德两难法”让儿童对故事中的道德问题进行讨论，在道德冲突中寻找正确答案，以提升儿童的道德判断力。实施”道德两难法”，要基于学生的认知水平，选择好辩论题目，创设好辩论情境。

聋生语文能力的问题分析及提高途径

一、聋生语文能力问题分析 我国聋校语文教学经过长期的研究和实践，其教学理论在不断丰富，教学成果在逐渐显现。但聋生对语言文字的理解和运用依然存在很多问题，诸如读不懂、记不住、“说’’不清、写不通，阅读中囫囵吞枣、望文生义等情况比比皆是，严重影响了语文素养的发展和综合素质的提高。

言语视域下聋生写作能力提高“四法”

学生说话、作文是一种以语言为工具的实践活动，是言语的表达过程。在聋校，学生作文能力的提高一直是教师不懈的追求，而事实上聋生的作文能力却并不令人满意．其作文思维混乱、词不达意、缺乏情感是普遍现象。如何改变这种状况？言语视域下提高聋生写作能力有哪些途径呢？笔者略谈如下“四法”：

关怀式德育:在问题情境中走向多元对话

每天匆忙行走于课堂、办公室，面对喧嚣和杂沓的教育现象，我们是否会静心反思：教育是什么？巴西著名教育学者弗莱雷说过：没有了对话就没有了交流，没有了交流也就没有真正的教育。美国学者内尔·诺丁斯基于现代社会人与人之间彼此作为独立个体的平等关系，提出了关怀取向的道德教育理论。

“生活化”教学与培智语文课堂

智障儿童的身心发育特点及其教育的特殊性,决定了培智语文课堂教学对于一手感性材料的依赖性。《培智学校义务教育课程标准》确立了"以生活为核心"的新课程理念,生活语文作为培智教育的重要基础课程,更应着眼于学生的生活需要,以生活为核心,凸显语文课堂教学的生活性。传统的培智语文课堂教学人为地割裂了语文与生活的联系,造成了语文教学的封闭和狭隘。当前,教师应把生活化教育与培智语文学科教学紧密地融合在一起。

论克拉夫基“范例教学”理论对德育的指导意义

在国外近代教育发展历史中,＂范例教学＂是与＂结构主义＂齐名并同时产生于20世纪50年代的教学理论。＂范例教学＂理论不仅对当时的德国教育改革起了巨大的推动作用,

生活化情境进培智语文课堂策略研究

智障儿童在身心发育过程中存在思维理解缺陷，导致他们的情感和认知发展相对滞后，传统培智学校的语文沿袭语文教学模式，教师成为课堂的主体，让学生学习认读字词、解读课文，这种教学模式的缺陷在于不能贴近学生生活，选取生活化的一手材料，学生的接受水平和理解能力受到自身发展条件的制约，导致传统的教学模式收效甚微。

论“关怀伦理学”视野下学校德育的价值取向

诺丁斯教授倡导道德“关怀伦理学”，她认为道德必须关注被关怀者的主动性和人格尊严，当前的学校德育务必去除家长式、控制式的德育模式，树立具有关怀伦理倾向的道德教育。让德育真正成为心灵的栖息之地。

实践中体验 活动中发展--浅谈生活数学“综合与实践”活动的有效开展

生活数学"综合与实践"活动,聚焦学生综合素质和实践技能发展,给学生数学核心素养发展提供了生长场域,有利于实现培智学生生活适应性和生活品质的目标。文章在阐述生活数学"综合与实践"活动的价值基础上,以"千克和克"为例,探讨了生活数学"综合与实践"活动开展的策略。

依托统编教材提高童话教学中的语用能力——以《蜘蛛开店》教学为例

基于童话特点,在解读故事内涵的基础上,深度挖掘童话文本语言密码,依托童话文本开展多样化听、说、读、写等活动,有利于提高儿童语用能力。文章以《蜘蛛开店》教学为例,探讨了基于"语用"的童话教学策略。

把握心理机制,让导入成为课堂的“靓点”

评价一堂好课的标准很多，其中导入就是重要一环。一个好的导入可以先人为主，化情入境、激趣探疑、为一堂课定下基调，铺下底色。正因为导入如此重要，一些经典的好课，其导入的艺术性真是让人回味无穷、啧啧称赞。笔者作为一名政治教师，在课堂教学过程中，常常关注学生品德的修炼、道德的养成，更多的是从学生的心理发展机制的角度，来提高导入的实效性。

浅论课堂教学中的结课艺术策略

结课是一堂课的重要组成部分，运用得当定会收到很好的效果，但这需要讲究策略。在新课改的背景下，结课不仅要体现出以生为本的教学理念，还要体现出教师对课堂的组织驾驭及对教材恰当处理的教学机智。只有这样，一个好的结课才能凸现启发探究、情感升华、个性张扬、蕴含智慧等特质。

德育——于现实生活中追寻理想的曙光

德国哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》说到＂教育意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂＂。然而,环视当下的德育,由于人文环境的苍白、功利意识的喧嚣以及教育观念的陈旧,德育的翅膀愈加沉重,

让孩子在生命叙事中成长

生命叙事,是指叙事主体表达自己在生命成长中对生活和生命的感受、体验和潜意识的价值指向,它包括叙事主体自己的生命经历、生活经验、生命体验和生命追求,同时也包含自己对他人的生命经历、生活经验、

提高听障儿童幸福指数的策略

幸福是一种体验。教师在教学过程中,要抓住生活的每一个瞬间,多角度、多层面地让听障儿童体验到幸福,从而培养他们学会追求幸福、创造幸福的意识。

当前小学德育现象的几个问题与思考

目前德育的无效、低效有目共睹,尽管原因很多,但德育的功利意识和当下社会整体浮躁、人格环境的日趋苍白是其重要方面。欲改变现状,务必要高扬以生为本的大旗,尊重生命成长的规律,去伪去秀,追求天道自然的真我境界。

怎样借助聋生的形象思维做好词语教学

聋生由于听觉感官的损伤,造成抽象思维能力较差,具体形象思维能力较强。所以,聋校语文教师的职责就是根据聋生的这一认知特点,精心设计丰富多彩的教学,激发学生的学习兴趣,带领学生＂沉入词语的感性世界＂,使机械呆板的词语教学＂灵动＂起来。一、视频播放,在景物联想中品味词语的内涵多媒体播放的视频画面生动形象,色彩鲜明,变静态为动态,给学生视觉冲击,可以促进学生的感性认识,

以多变的教法促智障学生语文素质的质变

培智语文教学对象具有特殊性,它不同于一般学校的学生,面对的是一群思维发展水平低,接受能力差,注意力不集中的学生。这就需要语文教学针对学情特点,不断优化教学方法,通过多样化的教学方法,促进智障学生语文素质的智变。一、合理运用多媒体,打造趣味语文课堂多媒体是信息时代的产物,它具有直观形象、资源丰富、教学容量大等优势。

听障学生阅读指导三步曲

高尔基说：“凡是我所有的好东西，都要归功于书。”书就像广阔无垠的草原，是心灵栖息、飞翔的地方。阅读则是一条获取知识的重要途径。它是读者与文本对话，即读者与作者心灵碰撞的过程，也是读者从语言文字中汲取精神力量的过程。听障学生由于听觉能力丧失，生理的缺陷使得他们接受知识的途径比健听学生少，而阅读是最重要的途径之一。新课标理念告诉我们：学生才是课堂的主角，要给予学生充足的阅读时间。因此，我们要把教学的立足点转移到以读为主的教学实践上来，做到学前读、学中读、学后读。