领悟社会支持对大学生应对方式的影响:生命意义感和心理韧性的链式中介作用

目的:探讨大学生领悟社会支持、生命意义感、心理韧性及应对方式之间的关系。方法:采用领悟社会支持量表(PSSS)、生命意义感量表(MLQ)、心理韧性量表(CD-RISC)、简易应对方式问卷(SCSQ)对917位大学生进行问卷调查;采取偏差矫正的非参数百分比Bootstrap法检验心理韧性和生命意义感在领悟社会支持和应对方式之中产生的链式中介作用。结果:领悟社会支持、生命意义感、心理韧性总分及各维度得分与积极应对得分两两之间均呈正相关(r=0.40~0.98,P<0.01);中介模型检验表明,领悟社会支持对积极应对直接效应显著,效应值为0.16,效应量为37.21%,生命意义感及心理韧性均能够在领悟社会支持和积极应对之间起显著的中介作用,中介效应值为0.10、0.15,效应量为23.26%、34.88%,且生命意义感-心理韧性的链式中介作用也显著,效应值为0.02,效应量为4.65%。结论:大学生的领悟社会支持不仅能直接影响积极应对,还能通过生命意义感和心理韧性的中介作用,以及生命意义感-心理韧性的链式中介作用间接影响积极应对。

大学生的性态度及其教育策略

目的:了解大学生的性态度,预测大学生性行为的未来发展趋势。方法:采用分层整群抽样原则抽取在校大学生进行调查,获得有效问卷1427份。结果:大学生性行为的发生率为17.2%,认为月经、遗精会影响智力或健康的分别为18.2%和10.4%,部分学生对避孕常识缺乏了解。79%的学生对高校性教育现状不满意,53.1%的学生乐于参加学校组织的性教育,32.3%的学生存在不同程度的"处女情结",对同性恋没有罪恶感的为24.4%。37%的学生乐于尝试婚前性行为,超过半数的学生(50.7%)认可基于爱的性行为,认为恋爱双方要保持忠贞的为79.9%。结论:大学生性行为的实际发生率>17%,未来发展呈现快速上升趋势;应重点加强性情感教育,提高大学生性教育的效果。

家庭经济状况与大学生孤独感的关系:心理资本与生活满意度的链式中介作用

目的:探讨家庭经济状况与大学生的孤独感、心理资本、生活满意度之间的关系。方法:采用UCLA孤独感量表、积极心理资本问卷、生活满意度量表对1060位大学生进行问卷调查;采取偏差矫正的非参数百分比Bootstrap法检验心理资本和生活满意度在家庭经济困难和孤独感之间的链式中介作用。结果:家庭经济困难大学生的孤独感水平显著高于非家庭经济困难大学生(t=4.72,P<0.001);家庭经济困难与心理资本、生活满意度、孤独感之间均呈显著相关(r=-0.60~0.44,P<0.01);中介模型检验表明,家庭经济困难对孤独感直接效应显著,效应值为0.16,效应量为40.00%,心理资本和生活满意度的中介效应均显著,效应值为0.13、0.08,效应量为32.50%、20.00%,心理资本—生活满意度的链式中介作用也显著,效应值为0.03,效应量为7.50%。结论:家庭经济困难不仅能直接影响孤独感,还能通过心理资本和生活满意度的中介作用,以及心理资本—生活满意度的链式中介作用间接影响孤独感。

大学生领悟社会支持与生命意义感对心理韧性的影响

采用领悟社会支持量表(PSSS)、生命意义感量表(MLQ)和心理韧性量表(CD-RISC)对748名大学生进行调查。结果显示:不同性别、生源地区大学生在领悟社会支持和心理韧性上的差异具有统计学意义(p<0.05);领悟社会支持、生命意义感和心理韧性的总分及各维度之间均呈显著正相关(r=0.30~0.97,p<0.01);中介模型检验表明,领悟社会支持能直接影响心理韧性,直接效应值为0.27;领悟社会支持也能通过生命意义感间接影响心理韧性,中介效应值为0.24,占总效应值的47.06%。研究表明,领悟社会支持能直接影响大学生的心理韧性,也能通过生命意义感间接影响心理韧性。研究结果为大学生身心健康发展和高校心理健康教育工作提供了实证依据。

社会支持和一般自我效能感对大学生应对方式的影响

目的考察大学生社会支持与应对方式的关系及一般自我效能感的中介作用,为提升大学生应对水平提供参考。方法采用一般自我效能感量表、社会支持评定量表、简易应对方式问卷,对某工科为主的综合性大学的大学生进行调查。结果共调查3 007名大学生,大学生一般自我效能感得分为(2.61±0.43)分,客观支持、主观支持、对支持的利用度得分分别为(13.24±3.91)、(23.34±4.12)、(8.53±1.86)分,积极应对、消极应对得分分别为(2.27±0.42)、(1.00±0.47)分。男生一般自我效能感得分显著高于女生,女生客观支持、对支持的利用度、积极应对维度上得分显著高于男生,差异均有统计学意义(P值均<0.05)。社会支持各维度与一般自我效能感、应对方式中积极应对维度均呈正相关(P值均<0.01),与消极应对呈负相关(P<0.01);一般自我效能感与积极应对呈正相关(P<0.01),与消极应对呈负相关(P<0.01);通过AMOS 26.0进行路径分析,模型拟合度良好,社会支持与应对方式间的直接作用显著,效应值为0.34(P<0.01);一般自我效能感起部分中介作用,中介效应值为0.14,占总效应值比例为29.17%。结论大学生社会支持既能直接影响应对方式,也能通过一般自我效能感间接产生影响。应注重培养大学生的一般自我效能感,提升积极应对水平。

负性生活事件与应对方式对大学生生命意义感的影响

采用青少年生活事件量表(ASLEC)、简易应对方式问卷(SCSQ)和生命意义感量表(MLQ)对757名大学生进行调查。结果显示:不同性别、不同生源地区大学生在负性生活事件、应对方式、生命意义感上的差异具有统计学意义(P<0.05);负性生活事件与生命意义感、积极应对方式之间均呈负相关(r值范围为-0.16~-0.08,P<0.05);中介模型检验表明,负性生活事件对意义存在和意义追寻有直接负向影响,效应值分别为-0.17、-0.21,直接效应量合计为50.67%;负性生活事件通过积极应对方式间接影响意义存在和意义追寻,路径值分别为-0.17、-0.20,中介效应量合计为49.33%。因此,负性生活事件能直接影响大学生的生命意义感,也能通过积极应对方式间接影响意义存在和意义追寻。

大学生生命认知与体验的现状及影响因素

关于大学生对于生命、死亡认知和体验的研究发现,大学生在生命认知、死亡认知、生命体验、死亡体验的表达类别上均存在显著差异;过往经历过死亡的大学生更多表达对死亡本质的认知和悲伤、不理性的死亡体验;父母讨论死亡的大学生更多表达哲理性的生命体验。生命、死亡的既往经历和讨论会影响大学生对生命、死亡的认知和体验,社会、学校和家庭应当注重加强生命教育实践。

高等院校“六位一体”心理育人体系的构建

2017年以来,中共教育部党组先后颁发《高等院校思想政治工作质量提升工程实施纲要》《高等学校学生心理健康教育指导纲要》,将“心理育人”列入高等院校十大育人体系.当前对于心理育人的研究和实践的还不够系统,本文将从心理育人的内涵和面临的挑战出发,结合江苏科技大学心理育人工作开展的实践,阐述高等院校“六位一体”心理育人工作的构建情况.

格式塔团体心理辅导对大学生学校适应的影响

目的:探索格式塔团体心理辅导对大学生学校适应的影响效果,为大学生适应问题的解决提供新的方向。方法:选取江苏省某大学20名大学生作为研究对象,采用实验组—对照组准实验设计,对实验组进行为期8周的格式塔团体心理辅导,采用大学生学校适应问卷、自编团体效果评估表评估团体的影响。结果:经过团体心理辅导后,实验组学习动力、学习压力、人际适应、身心适应、总分上的得分均显著高于对照组(t=2.700,P<0.05)(t=4.033,P<0.01)(t=4.903,P<0.001)(t=5.111,P<0.001)(t=7.205,P<0.001)。3个月后对实验组的追踪测量仍显示出持续效果,前测在学习动力、人际适应、身心适应及总分上均显著低于追踪测量(t=-2.629,P<0.05)(t=-2.555,P<0.05)(t=-3.948,P<0.01)(t=-4.781,P<0.001)。实验组成员均报告格式塔团体心理辅导给自己带来积极的、持续性的改变。结论:格式塔团体心理辅导对大学生学校适应具有积极的、持续性效果。