江苏省义务教育阶段校长专业发展现状研究

江苏省义务教育阶段学校校长队伍具有学历起点高、职后培训机会多、专业成长自主性强等特点。推进江苏省义务教育阶段校长专业发展进程,深化校长队伍建设,应从明确校长专业化与校长专业发展的不同内涵入手,围绕校长专业发展标准开发培训课程,加大校长培训力度和效度,创设多元职后培育模式,结合终身学习机制,培育新时期的卓越校长。

“培养基地—地方政府—名校长学校”名校长培训模式构建研究

名校长培养基地、地方政府、名校长所在学校在名校长成长为教育家型校长的过程中承担共同的责任与使命。江苏教育行政干部培训中心在借鉴"U-G-S"教师教育模式的基础上,以"教育部名校长领航工程"为载体,提出并实施了"名校长培养基地—地方政府—名校长学校"名校长培训模式。三方遵循"目标一致、责任分担、成果共享、合作发展"的原则,在名校长培养、带动区域内校长成长和基础教育研究等方面共同创新,逐步形成了名校长专业发展合作共同体。此项探索破解了名校长培训实效性不强、名校长发挥示范引领作用不足的问题,为我国新时期的校长培训工作做出了有益探索。

关于师范生反思能力培养的两个基本问题辨析

教师反思能力的培养是教师教育研究中炙手可热的话题。然而,教师教育在培养师范生反思能力方面效果并不好。究其原因,很大程度上是由于教师教育者对师范生反思能力培养目标和师范生反思能力培养基础这两个基本问题认识不清。明晰这两个问题有助于在职前阶段更好地培养师范生的反思能力。

高等教育现代化背景中的大学教育危机

在一个科技发达的时代,高等教育领域内重大技术创新和现代化管理模式的引入常常引发人们对未来的美好遐想。实践中,各个领域中科学和技术的进步促成了高等教育规模与效应的提升和组织变革。但是,伴随科技的卓越,大学教育在学生精神层面的导向作用正在面临被边缘化的风险。大学科技的卓越并未带来教育和大学精神的卓越,相反,技术卓越的大学正在面临着精神匮乏的时代危机。

理性:教育家型校长素养的核心

学校教育的关键在校长,校长有理性,就可以引领有理性的教育,学校做到有理性地办学。校长的理性修炼和成长需要价值观引领,需要在校长价值实现中锤炼,需要从经典哲学中汲取智慧,需要通过放权赋能以解放自己的大脑,需要在决策和管理实践中磨炼。

学区房的形成机制及其社会后果研究

本文以中国知网资源数据库和百度新闻为搜索平台,对"学区房"相关的学术文献和新闻报道进行检索并对其内容进行深入分析。研究表明,尽管"重点学校"政策与"就近入学"规定分别在上世纪50年代和80年代已具雏形,但直到2005年前后,"学区房"的概念才真正诞生,这与住房市场化之后学校教育与房地产的联姻密不可分。学区房成为地方政府经营城市的工具,这种经营最终演变成了对名校符号的运作。

“六维度三阶段”校长反思能力培养模型的理论与实践

"六维度三阶段"校长反思能力培养模型的理论与实践,是直面中小学校长培训重知识技能轻可持续发展力的现状而进行的尝试。此模型依托校长培训的集中、跟岗、再集中三个阶段,分别运用日记写作和情景模拟、与实践导师对话、隐喻策略,培养校长的回溯反思、即时反思以及前瞻反思能力。

专业认同促进大学生学业自我效能提高路径研究——以应用心理学专业生理心理学课程教学为例

生理心理学课程是应用心理学专业的基础课程。针对该门课程的特点,通过榜样示范、价值引导、教法优化、评价改进等路径培养学生的专业认同,以增强学生的专业兴趣、学业自信与专业自信、专业品性与意志,从而提高大学生学业自我效能。

大学的人文危机及其反思

我们的时代,大学教育面临巨大的挑战。社会的过度专业化导致了人的单面性,同时也加剧了大学的人文危机。现代大学人文学科的式微与人文学习的消弭愈演愈烈,人文教育的失落正在加速大学教育的普遍平庸。重温古典、超越人文教育的时代危机有助于大学摆脱时代桎梏,培育完满的人性。

学区房的形成机制及其社会后果研究

所谓'学区房',就是'根据教育行政部门或者学校规定,按照免试就近入学的原则,学校(主要是重点中小学)招收指定地域范围内的学生,在这个范围里的学生可以享受义务教育,免试就近入学。人们把这个范围内的物业、房产称为学区房。相应地,这个范围被称为学区'。仔细阅读学界较为公认的界定,会发现两个关键词:'重点学校'和'就近入学'。前者主要指20世纪50年代开始的集中力量'办好一批重点学校'方案。