本科职业教育:基本特征、发展困境与突破路径

本科职业教育是职业教育发展的高层次阶段,具有以支撑产业发展为办学逻辑、以跨岗位复合能力为培养目标、以创新能力为可持续发展动能的基本特征,在发展中主要面临类型教育属性未能彰显、人才培养目标定位不够精准、校企合作模式缺乏创新等现实困境。为实现本科职业教育高质量发展,在实践中需要以实践逻辑为指引,坚守职教类型特色;以产业需求为导向,定位培养目标;以利益共享为驱动,创新校企合作。

职业院校学生岗位实习的利益衡平和制度选择——从利益相关者的视角分析

在利益相关者理论视域下,职业院校学生的岗位实习涉及政府、职业院校、实习企业等多方利益主体。利益衡平是各方实现合作共赢的基础,也是学生实习活动能够有效开展的内驱力。实习过程就是各利益相关方基于自身利益和意愿而不断博弈的过程,需要各利益主体在学生岗位实习活动的各环节努力寻找利益契合点。只有运用法律规则消除利益冲突,通过建立全面的企业实习生制度,辅之以实习企业的遴选机制、企业实习生社会保障机制、岗位实习动态监管机制等,才能在强化对各方利益有效保护的基础上,逐步实现各方利益的最大化和互利共赢,推动职业教育的高质量发展。

高职院校“三全育人”模式构建及实践探索研究

“三全育人”是培育人才的重要教育理念,是紧紧围绕立德树人根本任务,契合新时代人才培养的客观需要,全面提高人才培养质量的全员全过程全方位育人格局。通过分析高职院校“三全育人”模式构建的现状及影响因素,提出从优化“三全育人”目标理念、完善运行保障机制、形成协同育人合力、更新考评体系四个方面构建“三全育人”模式的建议,从而有效提升高职院校“三全育人”模式的科学性,实现“三全育人”机制的有效落实。

技能型社会建设视域下新时代工匠精神的价值审视、现实困境与实践构想

随着我国经济转型升级和产业的高质量发展,工匠精神在推动技能型社会建设、重塑劳动观、助力技术技能创新等方面被赋予了全新的价值主张。在当前传统的教育模式下,工匠精神的养成教育机制尚不完善,其养成场景和培育路径囿于新技术的不断创造和制造业的蓬勃发展,导致整条养成培育链条在诸多环节与现实产生矛盾。从建设技能型社会的视角,重新审视工匠精神的价值主张,分析制约工匠精神培育的因素,从政府、学校、企业三个层面提出了新时代工匠精神赋能技能型社会建设的实践构想。

基于大学生精神需求的高校思政课供给侧改革研究

新时代大学生的个体特质呈现出鲜明的时代烙印,个性需求也向多层次、立体化方向转变。作为高校思想政治教育的前沿阵地,思政课如何满足大学生的精神需求,成为广大高校亟须研究的新课题。习近平对思政课建设提出的“八个相统一”要求中蕴含了丰富的供给侧改革理念,是思政课教学改革的根本方法论。高校可以吸纳其中的理论元素,充分运用新思维盘活思想政治教育战术,在优化教学目标与教学内容、创新教学供给方式、转换教学话语、构建教学场域等方面攻坚克难,以实现“供”“需”平衡。

新时代高校课程思政建设提质增效的三维路径研究

实施课程思政是我党基于新时代教育的新形势和新要求提出的创新理念,也是思想政治教育的一项长期系统工程。高校是实施课程思政的主阵地,需充分理解其本质与基本要义,从思想上提升对课程思政建设必要性的认识,同时以构建工作体系为依托,以培育“五爱”为主线,以制定评价标准为抓手,完善三全育人体制机制,充分挖掘五大素养的育人资源,从而促进课程思政建设提质增效。

“四史”教育融入高校思政教育路径探析

“四史”教育融入高校思政教育是高校落实立德树人根本任务的重要途径,也是高校实现思政教育高质量发展,引领思政教育守正创新的重要举措。历史逻辑相通、理论逻辑相合、实践逻辑相融等维度的逻辑耦合,为“四史”教育融入高校思政教育提供了可行性。“四史”教育的深层融入,将强化思政教育的思想引领,涵养初心情怀,推动守正创新,提升思政教育政治高度和情感温度,延伸思维深度,巩固并拓展其价值意蕴。高校应融“四史”教育于思政课程,在深度嵌入中完善运行机制;融“四史”教育于课程思政,在协同联动中实现全面覆盖;融“四史”文化于校园文化,在以文化人中强化隐性育人;融“四史”教育于社会实践,在学史力行中彰显现实力量,稳步优化“四史”教育与高校思政教育的多元融合路径。