幼儿园美术活动中师幼有效互动的策略研究

教师与幼儿之间的互动是他们共同生活和进行学习的过程中,逐渐演变为一种对双方而言都非常重要的人际关系,这种人际关系是以情感、行为上的交往以及认识等为基础,也是孩子们在幼儿时期进行人际关系的核心。本文将对幼儿美术活动中是由活动的有效尝试进行探讨和分析,在总结现状的情况下发现互动中存在的缺陷和不足,对方式和途径的革新办法提出建议,希望能对师幼互动关系借鉴经验。

探索资源地图 推进课程发展——幼儿园课程资源地图利用“五诀”

课程资源建设是园所与教师重要的研究课题。文章提出,教师应在课程资源地图的利用上下功夫,通过善用、活用、巧用、妙用、多用这“五诀”,助推幼儿园课程的优化。

文艺博览探究幼儿园区域活动生活化的途径

将生活化游戏融入幼儿园的区域活动中是幼儿教育的重要特点之一。通过将生活中富有教育意义,且贴近幼儿生活的“场景”运用到幼儿园区域活动之中,从细微处培养幼儿养成发现“生活之美”的习惯,让幼儿在参与游戏的同时,能够切实体会到生活中的方方面面,并从中获取相应的知识,增长自身的经验与见识。

以美育人:“生活美育”思想映照下的幼儿美育实践

当前的幼儿园美育在培养目标、课程建设、教学内容等方面都存在不足。陶行知先生提出的“生活美育”思想,主张以审美的精神办教育,使教育成为美化人的工具,对幼儿园美育有借鉴和指导作用。教师要善于利用“生活美育”理论,以幼儿为主体、以生活为根本、以审美为核心、以实践为手段,来加强幼儿的审美教育,提升幼儿的综合素养。

创设幼儿园自然角环境三部曲

城市里长大的孩子,很少有机会到田野里体验玩泥巴、捉小虫的乐趣,更不要说去参与种植活动、体验生命的成长了。因此,在幼儿园里创设自然角就显得尤为重要。创设自然角旨在让幼儿亲自种植、主动观察,交流、记录植物的生长过程,其不仅可以拓宽幼儿的视野,还能激发幼儿观察植物、探究自然的兴趣。同时,面对种植过程中出现的各种问题,幼儿自主探究、分组合作,有效提高了自身的沟通能力、组织能力及管理能力。

幼儿园集体活动中师幼互动的有效策略

良好的师幼关系对教师教学及幼儿成长有着极其重要的作用,而营造良好的师幼关系,实现教师与幼儿的有效互动,可以有效促进幼儿的全面发展。在教学实践中,部分教师在组织集体教学活动时仍习惯于扮演控制者的角色,进而形成了较为僵化的师幼互动模式,但随着教育改革进程的持续深化,幼儿教育形势也发生了明显变化,因此,教师应该积极转变自身的教育教学观念,以幼儿为中心,采取多样化的方式和幼儿进行互动交流,促使他们主动参与到知识的探究与学习中去。

生活教育理念下幼儿品质的培养策略

幼儿的一日生活中蕴含着丰富的教育资源,这些教育资源正是教师深化师幼互动、培养幼儿品质的教育基础。基于此,教师需要充分立足生活教育理念,以《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)为指导,构建一日生活中的师幼互动空间,以此塑造幼儿宝贵的品质,助力其全面发展。本文探讨如何在一日生活中实施品质教育,并从“营造良好的品质教育环境”“设置合理的品质教育活动”“构建温暖的品质互动氛围”“组织针对性品质教育评价”等方面实施引导,以此帮助幼儿塑造高尚的品质,助力其实现全面发展。

玩转“新”足球, 在有趣中长大

对于大班阶段的幼儿而言,在日常幼儿教学活动实施的过程中,个性特征有了较明显的表现,其中最突出的是自我意识的发展,在幼儿情感、自我能力、合作意识上逐渐开始发展。在这一阶段,幼儿的行为、习惯都需要幼儿教师展开引导和辅助。

生活教育理念下幼儿园户外活动中师幼互动行为的分析

幼儿园教学过程中,户外活动是一项重要的教学内容,在户外活动中,师幼互动是不可缺少的内容,互动的质量对幼儿的学习主动性产生影响。本文着重探究师幼互动行为,并给出可行的建议与策略,旨在提升师幼互动质量,促进幼儿发展。一、幼儿园户外活动中师幼互动的现状在生活教育理念下,互动行为在户外活动开展中具有重要作用,但目前师幼互动存在一定不足,进而对互动质量造成了影响,不利于户外活动的进行。

竹资源在区域游戏中的开发和利用

新《纲要》中指出,幼儿园在开展幼儿教育的过程中,需因地适宜,从本园的实际情况出发,充分运用现有资源和自身条件等,对幼儿的教育环境进行优化。在此精神的指引下,我将孩子们非常喜欢的小竹林中的竹资源进行开发和利用,并结合区域游戏,让幼儿愉快游戏的同时,充分发掘自己的兴趣和潜能,增强自己的实践操作能力和学习自信心。

借教研之力助推教师开展建构游戏

建构游戏是幼儿最喜欢的游戏之一,对幼儿数学能力、符号象征能力、社会情感技能等方面的发展具有独特的教育价值。针对幼儿园建构游戏开展中建构区域功能性定位、材料投放、游戏组织等存在的共性问题,开展了四次浸润式园本教研,从而帮助教师达成共识、优化实践,提升探索建构游戏的有效性。

利用区角的育人价值助推幼儿全面发展

幼儿教育应充分尊重和发挥幼儿的天性,积极调动幼儿的积极性、主动性和创造性,以实现幼儿人格的全面发展。区域活动是指为幼儿创造的特定游戏环境,旨在激发幼儿的兴趣和需求,促使他们能够自主选择、参与和交流,从而积极主动地参与到学习活动中。这种学习活动的目标是促进幼儿的兴趣发展,满足他们的近期需求。为了充分利用区角有效促进幼儿个性化成长,我们采用体验、实践、交流和合作等学习方式,推动幼儿探究性的区域学习课程,以充分发挥他们的积极性、主动性和创造性,进而实现人格的全面发展。

观察——有效指导幼儿游戏

游戏是幼儿的主要活动。《纲要》中要求教师在活动中能适时地指导幼儿,通过观察,可以给予幼儿启发性地建议,以游戏的形式隐性地指导幼儿,促进幼儿在游戏中的成长。假设教师在游戏中没有仔细观察幼儿的游戏行为,就会失去一些最佳指导时机,不利于幼儿游戏的发展更无法提高游戏的质量。

5岁-7岁幼儿谦让行为的功能及其发生机制分析

幼儿期是获得有效交往技巧的关键期,良好的同伴交往有利于促进幼儿社会性交往的发展。5-7幼儿在和同伴交往中能够协商解决问题,表现出谦让行为。本文首先对幼儿谦让行为的功能进行探析。其次,探讨了幼儿谦让行为的发生机制。对幼儿谦让行为功能和发生机制进行分析探索,能够进一步促进幼儿教育的发展。

绘画活动中的师幼互动策略

绘画活动是幼儿园教育中的重要组成部分,它不仅能培养幼儿的审美能力,还能促进幼儿想象力和创新思维的发展。在幼儿的绘画活动中师幼互动是至关重要的,它不仅能提升幼儿的学习积极性,还能丰富幼儿的绘画体验、发展他们的艺术素养。然而,在实际教学过程中,很多幼儿园教师并不清楚如何有效地与幼儿进行互动,从而限制了幼儿的绘画能力发展。而本文旨在探讨幼儿绘画活动中的师幼互动策略,以期为同行提供一些实用的指导和建议。

“点·线·面”:户外草坪区项目式学习的思考与实践——以“小‘图’大‘做’”为例

本文通过调查和分析户外草坪区项目式学习开展现状与问题成因,在研究丽莲·凯兹的“开始—发展—结束”项目课程模式的基础上,梳理了“3+7”户外草坪区项目式学习实施路径,并以班本课程“小‘图’大‘做’”为例,在实践中反思、总结,以促进幼儿探索能力提升。

课程游戏化背景下班级种植区资源的有效开发

本文首先细致分析探讨幼儿园班级种植区域开发的重要意义,随后介绍课程游戏化背景对班级种植区域资源开发的促进作用,最后依照该项工作的思路框架提出相应的建议,以期为相关教师提供经验参考。