对中学生物说课的几点看法

说课是教师通过对教育目标本身的分析,表述具体课题的教学设想及其理论依据。'说课'以说为主,是教师对教案本身的分析和说明,其具有快节奏、信息量大、理论与实际相结合等特点。它一经出现便受到了欢迎,已成为一种经常使用的教学研究活动。但如何说好课,如何对说的课进行评价,还有很多有待研究的地方。笔者认为,说课应要有重点。

江苏卷

作文(70分)根据以下材料,选取角度,自拟题目,写一篇不少于800字的文章;除诗歌外,文体自选。物各有性,水至淡,盐得味。水加水还是水,盐加盐还是盐。酸甜苦辣咸,五味调和,共存相生,百味纷呈。物如此,事犹是,人亦然。

基于系统工程方法论的高中生涯教育模型构建

普通高中在人才培养体系中起着承上启下的关键性作用,高中生涯教育在新高考背景下,具有极其重要的现实意义。基于系统工程方法论,结合四维结构模型和WSR方法论,从知识、环境、时间、逻辑四个维度,构建了高中生涯教育的系统工程方法论模型,对高中生涯教育的各个要素进行系统化、层次化整合梳理,形成框架体系,以期指导高中生涯教育顺利开展、提升效能。

究核心观点之根本,助学生搭建思维支架——对高中议论文写作教学的初步思考

在议论文教学中依托核心观点,可以帮助学生搭建理解议论文的思维支架。文章以高中议论文写作教学实践为例,分析聚焦核心观点的方法,以帮助学生在写作时拓宽思维视角,找准思维落点。

微型电解实验探究案例

尽管实验探究被应用于中学化学教学中，但考虑到课堂时间和教学组织等一系列现实问题，一些老师还是会选择通过演示实验来完成相应的教学任务。比如在“电解”教学中，经常是教师先进行演示实验，然后师生共同总结电解的规律，课堂教学表面看起来“效率”很高，但学生从演示实验中获得的信息并不完整，一些实验现象根本就看不清楚，

真我迷失:高考作文的难言之痛

喜欢，从来就没有理由，就好像，我喜欢上一条街，毫无理由地。……随意地走在街上，脚步踏着风的节拍，淡淡地看着那一片一片的树叶颓废地滑落，又颓废地飘卷。叶子婆娑，像极了旧日歌手低沉而略带沙哑的嗓音，质感粗糙，却让人只想闭上眼睛，享受，甚至颓废下去……久了，终于理解这条街就好像巴黎塞纳河的左岸和右岸，有左岸的繁华喧闹，相对就有右岸的悠然宁静……

生本化作文:“我”感!“我”思!

我的独出心裁的创意，像鸽群一般在天空翱翔，只有我才捉得住它们的羽毛。我的设想像珍珠一般散落在海滩上，等待着我把它用金线串起。我的意志向前延伸，直到地平线消失的远方……没有人能替代我，就像我不能替代别人。我很重要。

言语互动与表达的自我实现——黄厚江“共生写作”教学思想试论

在黄厚江老师的“本色语文”教学思想中，共生教学是一种重要的教学理念，也是一种基本的教学方法。共生写作，是共生教学的重要方面。

语文教师的“教学性写作”

“教学性写作”，是指教师能对作文教学产生积极意义的写作，包括教师的“下水作文”、教学论文写作以及文学创作等多种方式。

数词的修饰语及其译法

英语中有些形容词、副词或短语可用来修饰数词,以表示"大于"、"小于"、"恰好"以及"大致"的意义。

高品质课堂：教师的永恒追求

2013年7月30日，全国中语会在山东诸城就“课堂教学结构”这个课题展开研讨，苏立康教授、顾之川教授、山东省教研室王景华主任作了专题发言；7月31日，全国中语会举行中学语文课堂教学展示及优秀课评比；8月1日，全国中语会举行了“深化语文教学改革，建设高品质课堂”微论坛，论坛上来自江苏、山东、天津、山西等省市十位一线专家与教师，围绕“新时期高品质课堂建设”进行研讨。

指向原点的作文教学

一位理科很不错的学生又一次因作文未交而被我叫来。他没有悔过之意，反追问我：“为什么要写作文？现在写这样的作文，将来又有什么用？”尽管他对作文的理解比较肤浅，但他的追问却道出了一个令人担忧的现状：不少学生对“作文”的认识存在偏差。

语文课堂:构筑多重互动的教学情境

以“形真”“情切”“意远”“理丰”为内涵的情境教育在语文教学中的作用不可低估，它积聚着教学效果的“正能量”。“形真”的情境衍生了美丽，”隋切”的情境诠释了魅力，“意远”的情境滋养了灵魂，“理丰”的情境感动了生命。

叙事主题：学生腔 作家腔 教师腔

学生每有好作文，我总是如获至宝。敲出来印出来，收起来。因为，这也是我的杰作。

语文课堂同样期待“你懂的”

＂你懂的＂三个字现在已经耳熟能详了,它既巧妙地回避了某些敏感问题,又智慧地回答了记者的追问,还让古板的问题变得饶有趣味。事实上,在我们语文课堂上,也需要和期待诙谐智慧的＂你懂的＂。一、＂你懂的＂是留白,丰富了价值取向,它让课堂难忘大家知道,在我们平时的语文教学中,留白是不可少的。

关系代词as和which的用法异同

许多语法书告诉我们,as和which之间有两点相同之处:一是二者都可以引导一个具有评述性的非限制性定语从句;二是二者都可以指代前面的整个陈述句。例如: