基于结构化思维的初中语文大单元教学实践

随着新课改的实施,“大单元”教学逐步进入广大师生的视野。“大单元”是基于学生核心素养和语文学科功能,贯通“教学评”的最佳学习单位。通过融入结构化思维理论,建构“学习内容——学习任务——学习形式”三位一体的结构化思维模式,助力大单元教学开展,真正落实语文核心素养的培养目标。

逻辑思维能力在中考英语信息还原题中的考查与启示

中考英语信息还原题能考查学生对语篇内在逻辑结构的理解,检测其分析、推断与概括语篇逻辑关系的思维能力。本文以全国10个地区2021-2023年中考信息还原题语篇及选项为研究对象,分析了该题型对学生逻辑思维能力的考查特点。结果显示:各卷考查逻辑思维能力试题的数量逐年上升;辨识与分类注重考查语篇的框架结构;分析与推断的考查指向句子和段落间的关系;提炼与概括侧重考查段落大意的概括。建议:丰富命题方式,增加处理语言微观层面和指向更高思维能力应用实践的试题,以评价改革推动教师在日常教学中落实培养学生思维品质的理念。

忧患共存的精神家园——贾平凹《一棵小桃树》赏析

20世纪90年代是贾平凹创作的高峰时期,在此期间,他迄今为止最为重要的作品《废都》得以问世。与此同时,他在《美文》上首次系统性地提出自己的散文主张:“大散文”。对他这一时期之前的散文代表作《一棵小桃树》进行文本细读,以“桃树”象征的人格化、家园构建的复杂性与忧患风雨的隐喻指向为切口,重新解读《一棵小桃树》的结局意象,探讨贯穿贾平凹创作生涯的文学主题——精神家园的构建与探索。

巧借思辨探究,提升解题能力--以“一元一次不等式”纠错教学为例

学习是一个不断优化、不断完善的过程,在学习过程中难免会出现这样或那样的错误.面对错误要及时分析,找到真正的错因及纠正错误的方法,进而通过有效的纠错来优化学生的认知结构,提高学生解题能力.在教学中,教师要引导学生从不同角度思考错因,通过循序渐进的问题链,引导学生抓住问题的本质,掌握解决问题的基本思路和方法,以此提高学生的解题能力.

基于“过程教育”的教学分析与具体措施的研究——以“一元二次方程”的教学为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》再次强调了数学教育应注重育人功能,要关注学生的全面发展.实践证明“,过程教育”是践行这一理念的重要举措.文章以“一元二次方程”的教学为例,从多维度进行教学分析,并从如下几方面谈具体措施:明确研究对象,形成核心概念,生成表示方法,总结提炼提升.

偏爱

曾经,我也是一个被家人捧在手心里的宝。噜杂的医院处处都是忙碌的身影。偌大的手术室内,一声啼哭,是我对这个世界的第一次问候。早已焦急等候在室外的家人听后喜极而泣。我是父母婚后三年里的第一个孩子,又是女孩,自然是在家人的宠溺中长大的。本以为一切会如此平静而幸福地继续下去,但是弟弟的降临,打破了这一切。