系统思维 整体观念:章起始课教学的设计立意与内容建构——以苏科版八年级“平面直角坐标系”章起始课“5.1位置的确定”为例

章起始课教学重在引导学生概览全局,厘清章节所要研究的主要内容及大致的研究思路.文章以苏科版数学八年级上册第五章“平面直角坐标系”章起始课“5.1位置的确定”为例,旨在阐述章起始课教学的设计立意、教学流程、实施价值、实践启示.

学科核心素养导向的初中英语阅读教学设计与实施步骤——以Unit 7 Abilities Reading板块A brave young man为例

以牛津译林版初中《英语》七年级(下)Unit 7 Abilities Reading板块A brave young man为例,阐述如何围绕学科核心素养进行初中英语阅读教学设计,让英语阅读课堂灵动起来。主要分导入、读前、读中、读后、课后作业五个步骤实施初中英语阅读教学,旨在提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

绘本在心理课中的应用策略

绘本兼具趣味性、故事性以及生活化的特点,符合学生的心理发展规律。心理健康教师可以深挖绘本中的心育资源,采用角色扮演、有效提问、读后拓展等策略,提升绘本在心理课中的应用实效性。

“双减”政策背景下初中数学作业新样态

数学作业是课堂教学的拓展与延伸,也是初中数学教学的重要组成部分.随着“双减”政策的提出“,减负增效”的作业理念也逐渐深入人心.数学教师也应当改变教学理念,对作业进行优化设计,在减轻学生作业负担的同时,充分发挥作业的教学功效,让学生在作业的引领下,获得知识的巩固与提升、思维的发散与深化,最终实现数学综合素养的全面提升.文章在“双减”政策背景下,结合教学实际,简要探讨初中数学作业优化设计的有效策略.

初一学生心理弹性提升路径探究

心理弹性能帮助个体成功应对逆境并达到适应良好的发展状态。基于心理测评结果,教师可通过开发校本课程、开展团体辅导、协同家校力量增强心理弹性的保护性因素,促使初一学生积极应对生活中的变化与挑战。

以过程性评价促学生深度学习数学

深度学习的概念最早来自脑科学、人工智能和学习科学领域。近十年来,深度学习的理念已经逐渐与学科教学相融合。建构主义认为,深度学习是一种高参与的学习状态,是一种多维度的学习过程,是一种深加工的学习结果。行为主义心理学认为,学习发生后,学习者有可观察、可测量的外在变化。因此,真正的深度学习发生后,学生一定会有多方面的变化。数学学科评价不仅具有甄别的功能,还是改变教育理念、改进学习方式、促进学生发展的重要路径。

小学体育课啦啦操运动的开展探析

随着素质教育的大力推行和《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的印发,小学体育课程的教育教学活动愈发得到重视。啦啦操运动属于体育运动项目中的一种,啦啦操运动对小学生有很多积极的影响。在小学体育课中开展啦啦操运动,可采取创新啦啦操运动教学观念、丰富啦啦操运动形式、加强师资队伍建设、加强对学生的心理指导、合理调整啦啦操训练比重等策略。

重视典型问题,研发“一题一课”——以一道含参二次函数综合题的教学为例

最近,笔者所在学校在周末作业布置了一道含参的二次函数综合题(共3小问),周一批阅作业时,多数学生只做对了第(1)问,对第(2)、(3)问都显得很不适应,于是笔者决定安排一节习题讲评课,围绕这道考题设计了“一题一课”,取得较好的教学效果.本文先给出这道综合题的思路解析,并整理“一题一课”教学过程,供研讨.

基于“问题解决”的小学数学深度学习

深度学习是可以通过问题解决得以实现的.在梳理小学数学教学中“问题解决”内涵的基础上,提出基于“问题解决”的小学数学深度学习方式——发现问题:创设真实情境,生成非良构问题;提出问题:明确目标指引,以评价提高问题质量;分析问题:建立操作序列,深度理解和组织信息;解决问题:深化内在联系,从方法到思想进阶.

聚焦概念意义,促进思维进阶--《有余数的除法》教学与评析

《有余数的除法》是苏教版小学数学二年级下册的初始内容,承接《表内除法》单元,是表内除法的有效拓展和适度延伸。教学时,要创生学材,唤醒学生活动经验;明法悟理,重视自主构建;适度建模,促进思维生长。

以评促教 教评和谐——谈借助评价引导小学数学课堂教学优化

评价是保证小学数学课堂教学质量的重要抓手,也是引导小学数学课堂教学方向的重要环节。笔者在深入思考评价对引导小学数学课堂教学优化的重要作用的基础上,从当前评价存在的不足与缺失入手,尝试提出几点可以切实改进的建议,以期能够为小学数学课堂教学的优化提供一些想法和做法。

心理健康教育课作业设计策略

心理健康教育课作业是课堂教学的延伸。要通过多元化作业形式、灵活化作业内容、生活化作业设计、个性化作业反馈,设计有价值的心理健康教育课作业,提升学生的心理弹性,促进学生心理健康发展。

小学数学教学中学生逻辑思维的培养

数学学科重在培养学生数学的眼光、数学的思维、数学学习的方法,使学生能独立思考问题、分析问题和解决问题。对学生逻辑思维的培养,不仅事关小学生数学学习的长足发展与进步,而且对于小学生综合能力、综合素养的提升也有至关重要的影响。文章在充分了解当前小学数学课堂教学中学生逻辑思维能力培养不足与缺失的前提下,对学生逻辑思维能力培养的重要性和必要性进行了阐述,并据此提出切实可行的策略和方法,以期能够为小学生数学学科逻辑思维能力的培养提供强有力的策略支撑和方法保证。

数学课堂:如何促进学生深度学习

在数学课堂教学(尤其是数学概念、规律等的教学)中促进学生深度学习,更多地要重视学生的积极参与、基于理解、主动建构、有意义的发现式学习。具体地,可以采用如下策略:激发认知冲突,促进积极参与;利用先行组织者,促进自主构建;通过易错辨析,促进深刻理解;采取梯度设计,帮助发现规律;引导理性论证,促使“知其所以然”。

情感教育视域下学生手机使用的引导

青少年手机的合理使用一直以来都是教育的重点问题,近些年因为手机问题造成的亲子关系冲突和师生关系紧张的案例不在少数。青少年对手机的依赖有其身心发展的需求,班主任要理解学生的情感需求,提升自身的情感表达能力,引导学生合理使用手机,提升自身的信息素养。

一道“新定义”考题的命题商榷与教学思考

2019年各地中考试卷陆续出来之后,我们发现不少地区设计出形式各异的“新定义考题”,这些新定义考题往往从一个“定义”出发,引领学生阅读理解,想清辨明定义的本质特点,对于重视定义教学起到一定的导向作用.然而,正如李邦河院士所指出的“数学,根本上是玩概念的”,可见,数学概念的生成与归纳是非常有挑战性的,数学教学中最难的也是玩概念.本文将由最近某地一道中考新定义压轴题的设问商榷说起,谈谈初中代数领域关于定义教学(或概念教学)的一些思考与体会.

核心问题是初中生语文阅读深度学习的引擎

中学语文教学中,阅读是学生发展语言能力的基础,是创造学生审美体验和培养学生写作能力的重点。文章围绕核心问题,从训练高阶思维、创设任务情境、增强理性思维三个方面分析,深度理解文本,促进初中语文阅读深度学习。

声音

随着时代的发展,儿童性教育越来越受到重视。然而,在心理健康教育课上,性教育主题的选择及媒介的利用等问题仍在探索之中。《江苏教育》(心理健康)2021年9月刊发的《绘本故事性教育心理课程的建构与实践》一文基于学校课题组对于儿童性心理的研究与实践,确定了身体发育、自我认识、爱与关系、学会自护四大主题,并根据学生不同阶段的认知发展水平选择或创编相应的绘本,形成了相对成熟的绘本故事性教育心理课程体系,这对于一线课堂具有启发作用与借鉴价值。

声音

《江苏教育》(心理健康)2022年6月刊登的《流动儿童积极心理品质培养策略》一文,基于对江苏省苏州市高新区流动儿童积极心理品质状况的调查,提出了流动儿童积极心理品质的培养策略。该文主要从营造校园氛围、设计心理健康教育课、改善家庭教育方式等方面培养流动儿童的积极心理品质。随着城市化进程的加速,流动儿童的人数逐渐增多。如何帮助流动儿童更好地融入当地学校生活,促进流动儿童身心健康发展,受到越来越多的关注。

“长时间思考”及其教学落实

“长时间思考”具有连贯性和条理性、严谨性和批判性、策略性和关联性,能帮助学生学会数学地思维,通过数学学会思维,并有效地提升学生的思维品质。促进学生“长时间思考”,可以从强化问题设计、夯实交流互动、做好回顾反思等方面着力。