浅析幼儿园文化建设

幼儿园文化是幼儿园向社会全方位展示其内涵品质的直观载体。促进幼儿园文化建设,需要认真研究,审慎思考,扎实落实＂三个吃透＂;深入考证,逐项提炼,清晰呈现＂两个理清＂;广而告之,扩大影响,打造一套幼儿园文化的核心机制。

游戏化理念下的幼儿园课程环境设计与开发

在学前教育的研究和实施不断向更为科学、有效的方向发展的今天,什么是游戏化?什么是课程游戏化?什么是幼儿园课程游戏化?什么是幼儿园课程游戏化环境?如何巧妙设计与开发幼儿园课程游戏化环境等问题逐渐成为众多幼教工作者产生深度思考的核心命题。如何审视园本现有环境资源现状并通过扬长避短、取长补短、改良提升、丰富创新、巧妙整合等举措,对其进行优化升级,进而实现环境与资源与幼儿认知产生联系并积极促进幼儿能力发展便是教师随之需要破解的难题。

“草根式”小专题研究的幼儿园实践

幼儿园一线教师往往认为科研工作比较复杂、难以驾驭,尤其是青年教师,更易谈科研色变,谈课题紧张。而一名优秀的幼儿教师必须具备一定的科研能力,并以“问题即课题”为纲,在日常工作中敏锐捕捉亟待解决的问题展开有效的研究。实践证明,“草根式”小专题研究因其起点难易适直、定位切合实际、符合班本特色，是引领不同层次教师积极参与到科研活动中来的有效方式。

科学构建教师梯队 有效促进专业发展——幼儿园师资队伍之“三路”建设

教师具有良好的人格品质和专业素养是保证幼儿教育质量的重要前提,科学开展园本师资队伍建设工作是塑造园本品牌化的核心保障。

幼儿园环境创设探究

[摘要]《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:"引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物,丰富他们的感性经验和审美情趣,激发他们表现美、创造美的情趣。"其中明确提到了"环境"。可见,环境作为一种"隐性课程",是幼儿园教育中必不可少的条件,具有举足轻重的作用。幼儿园环境必须是能使幼儿主动学习并促进其身心放松的、促使其向前发展的环境。幼儿园环境的创设应遵循以下原则:安全性、审美性、开放性、主体性、适宜性和动态性。

幼儿园经验导向生成课程的建构策略——记《料理鼠王》课程的生成之旅

生成课程既不是教育者预先设计好的、不可改变的计划,也不是幼儿无目的的活动。它是在师幼互动中,教育者以幼儿为本,以促进幼儿更加有效学习的课程开发过程。本文以小班《料理鼠王》生成课程的开展为例,浅谈经验导向的生成课程建构策略。

STEAM理念下幼儿园积木建构游戏组织分析

幼儿教育的发展对幼儿建构游戏有了更高的要求,教师要注重基于STEAM理念开展幼儿建构游戏,培养幼儿的认知与实践能力、思维能力。文章基于STEAM教育理念,分析积木建构游戏的组织策略,以供相关人员参考。

大手牵小手——浅谈新入园幼儿入园焦虑成因及应对策略

新入园的宝宝大多都会对幼儿园这一环境感到不适应,表现出不同程度的入园焦虑,有的幼儿哭闹不止,依赖父母的怀抱,不愿意去幼儿园,在这种情况下很容易给幼儿的入园带来负面影响,产生恐惧心理,不利于其身心和人际交往的发展。以下是某幼儿园9月份刚开学时的情况记录,以及对于新入园幼儿的入园焦虑成因及应对策略。

营造快乐天地——让中班幼儿在分享中学会成长

当前,独生子女在隔代教养的影响下养成了娇惯、任性的坏习惯,忽略了与他人分享的良好品质。中班幼儿已经初步具备一定的同伴合作与分享意识。共享是儿童社会发展的基本行为,它为社会交往奠定了基础,对儿童在童年时期进行分享教育具有重要意义。本文将从幼儿分享教育的内涵、规则和措施等方面进行阐述。

关注幼儿生活细节 建构有效师幼互动

本文旨在选取幼儿在幼儿园一日生活的几个生活片段进行阐述和解析,有力左证了只有在幼儿一日生活环节中关注这些细节才能建构积极、有效的师幼互动,且在这些互动中体现了平等性原则、自主性原则、个性化原则及反思性原则。希望本文能和幼儿园一线带班教师产生共鸣。

转变观念,让“学习故事”成为幼儿发展的助推器

学习故事是一套来自于新西兰的儿童学习评价体系,它试图通过描述儿童真实情景中的客观行为,强调对儿童的学习与发展进行全面和整体的观察和评价。学习故事为科学评价儿童指引了方向,让我们看到了真正将《纲要》《指南》落实到实践工作中的希望。学习故事的结构与注意、识别、回应这三个过程相对应。即:注意——对幼儿行为客观的叙事描述;识别——对幼儿行为的分析;回应——下一步支持幼儿再学习的策略。

由“我”到“我们”——浅析在手工活动中大班幼儿合作意识的培养策略

一、＂我＂的世界是一个整体 陶行知指出＂集体生活是儿童之自我向社会画道路发展的重要推动力;为儿童心理正常发展的必需。＂随着信息时代的到来,人才被要求应该具备合作能力。合作是指两个或者两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起,通过相互的配合和协调而实现共同目标,最终个人利益也得到满足的一种社会交往行为。

注重社会主题绘本教学培养幼儿亲社会行为刍论

社会主题绘本教学能培养幼儿亲社会行为,教师要利用好这一教学资源,促进幼儿亲社会行为的发展。要构建和塑造一个良好的绘本教学环境,要丰富社会主题绘本教学方式,要对幼儿的情感进行正确引导。

浅析科学区对幼儿生活力的促进作用

在当今可持续教育视野下依据陶行知教学做合一的教育理念，讨论科学区对幼儿生活力的培养作用，有利于促进幼儿园科学区的整理与完善，有利于重新定位培养幼儿探索、实践、创新、交往能力：丰富幼儿知识与技能、理想与情怀既生活力的教育内涵。

区域活动中发展幼儿深度学习能力的研究

区域活动以其灵活的形式与趣味性在一定程度上促进了幼儿的学习与发展,但区域材料、区域环境、教师指导等多重因素皆易导致幼儿走马观花式的浅层学习,因此,本文将研究的重点定位在区域活动中幼儿的深度学习上,并针对现阶段幼儿园区域活动中的深度学习情况、存在问题、解决策略展开讨论。

科学建制、多元服务、精细管理——走出新建园所活动区建设三步曲

由于社会迅速发展的需求,新建园所中对于课程改革的需求也日益迫切,而活动区建设成为其中的热点之一。新园所、新团队、新师资,在无现成可拷贝模式的情况下,我们践行陶行知先生“行是知之始,知是行之成”的理念,在课程目标设置、课程方法探索等方面努力进行了一系列的尝试和探索,通过科学建立制度,开展多元服务,尝试精细管理这三个步骤,初步形成和积累了新建园所活动区建设的初浅经验。

追随幼儿兴趣,引领幼儿发展——论生成课程《汽车总动员》活动反思

汽车,是孩子们生活中经常能接触到的交通工具,几乎每个孩子都拥有属于自己的汽车玩具,足见孩子们对于汽车的喜爱。我们顺应孩子的兴趣,结合迪斯尼经典动画《汽车总动员》为孩子带来了奇妙的汽车快乐之旅。本文通过四点,简单的对生成课程《汽车总动员》进行了反思论述,同时进一步了解到什么是生成课程,如何更好的开展生成课程。

开辟公共区域游戏天地 挖掘自主性游戏价值

共享区域是近年来自主性游戏导入的一个新概念,它突显的不仅仅是空间的共同拥有,更多的是时间、材料、计划、经验的共享,及区域与区域之间的互动。共享区域活动开展的方式主要有平行、互补、合作三种形式。开展共享区域活动要注意:规则的制订是保障;幼儿经验的积累是基础;交往互动是前提;教师的指导是关键。