书法课程与校园文化的融合——以江苏省苏州工业园区青剑湖学校为例

文化是学校精神的灵魂,课程是学校最重要的教育产品。学校管理和师生成长都需要文化与课程的共同支撑和引领。在创新发展的今天,更应关注传统文化的继承与弘扬。尤其近阶段,广大中小学校书法课程纷纷得以确立,从一定程度上弥补了多年来客观存在的不足。在这样的背景下,苏州工业园区青剑湖学校通过推进墨香文化课程、建设剑湖书院、打造师资团队,把书法课程和学校文化进行有效融合,为把学生培养成为具有传统文化教养的现代国际人而不懈努力。

生活教育视域下学校课程生态建设的内涵与路径

在我国基础教育改革进入核心素养培育深水区的当下,课程改革仍然是教育改革的重点之一,课程作为素养培育的载体,其内涵更加丰富,外延更加拓展。在学校办学理念的引领下,坚持以陶行知生活教育理论为指导,长期进行生活教育的实践探索,努力建构以素养培育为导向、以生活教育为特质的学校课程体系,发展生活化学校课程生态,张扬了学校的个性,凸显了学校的办学品位,提高了学校的教育质量,开创了素养培育的新局面。

UbD理论指导下跨单元主题复习的实践与思考

UbD理论主张以明确的学习目标为起点实施“逆向教学设计”,以促进学生有意义的学习为宗旨,通过知识迁移和应用真实的任务来设计教学。文章基于UbD理论,以一节初三单元主题复习课为例,探讨如何通过逆向设计,引导学生在真实任务中复习、整合、迁移、运用知识,并通过自评、互评等方式,促进学生能力和素养的提升。UbD理论的课堂实践有助于一线教师客观理性地进行初三复习课的统筹规划和重新建构,完善学生的知识体系,有效提高复习课效率。

读写结合在小学语文教学中的应用探究

培养学生的读写综合素养是小学语文教学的重要目标。读写结合是基于学生读写综合素养发展需求的新型教学模式,它强调在语文教学中整合阅读和写作教学目标,深入探索读与写的结合点,并设计多样化的读写训练活动,为学生营造良好的读写环境并提供有效的读写指导。基于此,本文从小学生语文综合发展的需求出发,结合语文教学的整体目标,分析并探讨了在语文教学中实施读写结合教学模式的实践策略,旨在为提高小学语文教学的实效性提供参考。

基于主题意义探究的初中英语整本书阅读教学实践

英语整本书阅读是实施课内外阅读相结合策略,提高学生英语核心素养的有效途径之一。整本书主题意义的探究有利于帮助学生开阔视野、提升思维品质、丰富文化体验,并助力其塑造良好品格和形成正确的价值观。以《秘密花园》(The secret garden)为例,教师可以引导学生通过主题导读,确定主题意义的方向;深度研读,挖掘主题意义的内涵;读后活动,丰富主题意义的表达来探究整本书的主题意义。

“教—学—评”一体化下的小学英语课堂教学策略

在现代教育不断深化改革的大背景之下,教师应当转变传统的教学观念,构建小学英语“教—学—评”一体化机制,引导学生在小学英语课堂中发挥自身的主观能动性,在教师的指导与帮助下夯实英语基础,提高英语综合素养。“教—学—评”一体化机制的构建有利于推动小学英语教学往科学的方向发展,有利于整合小学英语教学资源和优化小学英语教学结构,提升教学效果。为此,通过研究在小学英语教学中构建“教—学—评”一体化机制的策略,阐述教师该如何促进小学英语教学发展。

心理课堂实施中的创伤性唤醒及应对策略

心理教学活动导致的创伤性唤醒是指在心理课堂中学生创伤性记忆的重现。创伤性唤醒产生的原因有学情把握不准确、活动设计不匹配、隐喻不恰当等。应对策略有:提前了解学情,完善“一生一档”;把握学生特点,避免刻意制造噱头;提升教师素养,课后追踪反馈。总之,一线心理教师应注重教学设计和选择恰当的教学材料,关注学生个体的当下反应,让心理课为学生的心灵成长提供更好的滋养。

交往理念下初中英语学科育人的策略探究——以Unit 4 Task为例

从教师和学生两个角度分析初中英语课堂教学存在的问题。介绍交往的相关内容,认为教学具有交往的性质。为培养学生的英语学科核心素养,真正落实英语学科的育人价值,以译林版初中《英语》八年级(上)Unit 4 Task为例,探索交往理念下初中英语学科育人的策略,即基于生本交往,感知习得知识;聚焦师生交往,提升思维品质;鼓励生生交往,培养合作意识;深入自我交往,塑造优秀品格。

指向量感培养的小学数学教学策略探究

量感的培养有着重要的现实意义和育人价值.文章主要探究在小学数学教学中发展学生量感的教学策略,教师可以结合数学模型的建构,设计丰富的体验活动,让学生从产生度量和统一度量单位的需求,到丰富各个“量”的表象,再经历从“一”到“几”的过程,深入理解度量的本质,最后建立多维模型的联结,发展数量推理能力,实现量感的真实生长.

西方“体谅模式”在语文德育渗透教学中的应用

新课改标准提出了德育渗透的概念,道德教育最根本的目的是要让学生在长期生活中形成基本的待人做事的价值观念和思考问题的取向。如何引导学生进行感性认识,从而真正升华到理性认识。对于这个问题,西方德育的“体谅模式”为我们提供了一条可行的道路。如何将这一模式践行到一年级语文教学之中,使起始年级的学生感受到润物细无声的道德教育,是每一位语文老师需要尝试的新途径。

聚焦关键点拉长细节处——“教学做合一”理论指导下的人物细节描写教学探究

陶行知先生是现代伟大的人民教育家,在教学领域开拓创新,有突破性的贡献。他提出的生活教育理论包括“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”。其中“教学做合一”在陶行知的年代打破刻板的传统教学方式和死记硬背的学习方法,强调教育要联系实际,扎根于生活这片肥沃的大地,有很强的实践性,在新时代的语文作文教学中仍然具有很强的指导意义。

聚焦“新课标”探索“大单元”

4月21日,《义务教育数学课程标准(版)》正式颁布,在认真学习了“课程理念”板块后,给我感悟最深的是“设计体现结构化特征的课程内容”。课标提出“重点是对内容进行结构化整合,探索发展学生核心素养的路径”,“课程内容的结构化”是课程修订的重要理念,新课标提出结构化的课程内容主要体现在课程内容选择、课程内容组织、课程内容呈现这三个方面,成为课堂教学的新指南。

小学美术大单元下的色彩教学构建

在当今教育领域,大单元教学模式逐渐受到重视,它强调知识的系统化整合,注重学生的全面发展。色彩教学作为美术教育的重要组成部分,对学生的审美和创意表现具有深远影响。

基于唯物史观核心素养的初中历史教学探究——以《第二次工业革命》为例

唯物史观,是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观,也是初中历史学科的五大核心素养之一。唯物史观是一个非常抽象的概念,并且内涵过于丰富,这无形中增加了学生的理解难度。要想让初中生深刻理解它,应把"人类的生产活动、生产力与生产关系、社会矛盾、人民群众"等四个核心内涵作为课堂教学的突破口,逐个突破。

论历史教育在学校德育工作中的应用

历史教育包括历史知识的教育和以历史故事进行的道德教育。本文着眼于历史的道德教育,探讨历史教育在学校德育工作中的运用,认为在学校德育工作中,历史教育具有不可或缺的重要作用。教育来源于生活,教师在德育上使用历史教育时,要注重从生活中收集整理历史故事素材;注重对历史故事的选择;突出历史故事的褒贬指向性;加强对历史故事的分析,灵活采用正向激励、反向刺激、正反对比、正话反说等多种方式呈现历史故事,充分发挥历史故事的教育作用。

苏州书法教育的创新实践与理论价值

书法教育掀起热潮以来,在经历了启蒙、推进、深化三个不同时期之后,各地所取得的成效是不一的。苏州开展书法教育有着诸多实践,从区域层面观照,可以提炼出培育良好的传统根基与文化环境,把握系统的顶层设计与科学规划,定制缜密的教学管理与精准服务等六个方面具有整体性、规律性、创造性的苏州经验。在推进书法教育、传承中华文明、提升人文素养方面作出了积极贡献。

浅析中考历史材料题的选材来源和解答策略——以2019—2021年苏州中考历史试卷为例

中考历史材料题的选材,主要来自课本、文献文选、史学名著、学者专著、主流媒体等。解答中考历史材料题,可以从确定总分值、圈出关键词、写好引导词、研读好材料、联系出答案、检查一致性等步骤逐一进行。

教智融合背景下小学音乐课堂教学中课堂互动的有效策略研究

课程改革的深入,对小学音乐课堂教学提出了新的要求。新课改要求小学音乐教师在教学中运用新型互动式教学方式,为学生构建良好愉悦的学习氛围,激发学生参与音乐课堂的兴趣,使学生积极主动地和教师互动,从而完成音乐课堂教学目标,提高音乐素养,进一步增强音乐课堂教学中课堂互动的有效性。基于此,从教智融合的概念入手,阐述教智融合背景下小学音乐课堂教学中课堂互动的意义,分析小学音乐课堂互动教学中存在的问题,并提出解决策略。

“双减”背景下初中英语作业反馈问题及对策

“双减”政策出台以后,各地各校开始重视作业设计改革,然而作业反馈未能得到足够重视。本文基于英语作业反馈中存在的问题,提出以多种反馈形式回应“双减”政策对减轻学业负担的诉求:创设情境促运用,以补偿性反馈修正共性问题;拓展与延伸,以增值性反馈提升作业效能;展示优秀作业,以评论性反馈示范引领;合作互助,以师生合作评价反馈促进反思与提升。

“双减”政策下初中历史单元作业设计探究

“双减”政策的实施对初中历史单元作业的设计提出了新的要求,教师须提升对学生思维和能力发展的重视度,在布置单元作业时做到减量增效。针对历史单元作业设计中存在的缺乏层次性、探究性和创新性的问题,教师要积极整合课时作业内容,创新单元作业形式,为学生设计科学合理的作业,以增强学生的思考、创新和实践能力。