初中数学非连续性文本的教学策略研究——评《基于学科核心素养的数学教学课例研究》

为了进一步提升初中数学课堂教学质量,相关教职人员逐渐开始注重课堂教学体系的优化,以提升学生核心素养为教学目标,针对非连续性文本教学内容的授课方式提出改良建议,以此提高学生在数学课堂的学习体验感。《基于学科核心素养的数学教学课例研究》一书主要讲述了数学核心素养的相关内容,为了有效提升该学科课堂教学质量,授课者需要以核心素养为前提,运用逻辑推理以及抽象数学授课内容进行授课时,以提升求学者的综合能力为教学目标,以此提升学生对数据的分析能力。

基于单元主题拓展阅读培养思辨能力的教学实践——以译林版教材八年级下册Unit 3 Online tours为例

思辨能力是思维品质的重要组成部分,是一种源于反思、以评判为核心,以分析和推理为重点的有目的、可调节的思维。基于单元主题拓展阅读培养思辨能力的教学可以从“基于主题意义,选取拓展语篇”“基于思辨能力核心技能,确定教学目标”“紧扣思辨能力核心技能,设计教学活动”三个方面展开,引导学生建构对单元主题的深层认知,发展思辨能力,实现思维层次的螺旋式上升。

巧寻密码,一语立骨

一堂能牵引学生灵魂的课应该是简约而丰满的。“简约”意即以简驭繁,牵一发而动全身;“丰满”意即文本解读充分深入,核心价值凸显,文本旨意毕现。笔者以为,实现这一目的的有效路径之一,即“一语立骨”,就是通过寻找文本密码,架设课堂主心骨,从而实现牵一发而动全身的教学方法。一、于反复处“立骨”反复作为一种修辞手法,主要是为了突出某个意思或强调某种情感。

情境研学:超越“碎片化”教学,凝聚“单元块”结构——以“反比例函数”的单元教学为例

“大单元”教学体现初中数学研学课堂的新的突破,笔者有幸参加市级优秀课展示,对本区域的单元教学情境课堂总结出一点学习心得.通过情境研学,推进数学大单元教学课堂的逻辑架构,并以“双主体”“双维度”的课堂评价促进数学大单元教学的有效性.1设计思路“反比例函数”是苏科版数学八年级下册内容.

《老山界》的“实”与“虚”

《老山界》采用虚实结合的方法,丰富文章内涵,多层面表现红军精神品质,深化文章主旨。分别找出文章叙事、绘景中“实”与“虚”的相关内容进行分析,有助于探究文章虚实结合的方法与作用,提高阅读与写作能力。

艺术核心素养下的逆向教学设计——以《剪纸艺术》单元教学为例

聚焦核心素养是艺术学科课程改革的显著特征,依托中国传统文化《剪纸艺术》这一单元主题,运用单元整体“逆向设计”,确定教学主线“锚定目标——建立评估依据——实践体验——感知艺术、理解文化”,聚焦关键问题,突出实践活动有效性,落实学科核心素养,实现新课标引领下艺术学科育人方式的不断创新。

“教学评一体化”导向下初中音乐单元整体教学探究

音乐大单元教学作为一种创新的教学模式,旨在提高学生的音乐核心素养,实现“教学评一体化”。本文从“教学评一体化”的视角出发,对音乐大单元教学实践进行深入探讨,聚焦核心素养下的音乐大单元教学、真实情境下的音乐大单元学习、以评促学下的音乐大单元评价,以期为音乐教学改革提供参考。

初中数学项目式学习评价表的设计研究——以“东方之门中的数学”为例

项目式学习的评价是项目实施必不可少的重要环节.传统的教学评价方式无法客观全面地对项目式学习展开评价,为此设计项目式学习评价表时,要围绕个人贡献、材料与工具、数据测量与方案、信息筛选与整理、数学建模、小组合作、跨学科知识应用、展示交流、实践成果、反思总结等十个指标对项目式学习进行评价.其中,每一指标分三个层次,采用学生自评和同伴互评的模式进行,力求客观全面,提高学生的积极性和参与度.

初中音乐教学中实现“知识迁移”的策略研究——以人音版七上第三单元《草原牧歌》教学为例

当前教学中更加强调课堂学习与实际生活的联系,让学生从会学到会用,真正实现知识迁移和能力进阶,使核心素养培育在课堂中落地。初中音乐教学中,教师可采取情境创设、问题创新、评价赋能的“知识迁移”教学策略,切实提升学生解决实际问题的能力。

一道平面几何新定义试题的命制思考

2021年苏州工业园区中考一模第28题是一道平面几何新定义问题,分三个层次设计,考查相似三角形、黄金分割点、圆的有关性质、锐角三角函数等知识,以及综合运用数学知识、思想方法探索规律、解决问题的能力。本题的命制从初始问题出发,在分析解答的基础上,通过对“相似分割线”这个新定义的理解,运用静态与动态两种图形研究方法,对两个关联的三角形中不变的结论和变化的规律进行了深入的研究,进而居高临下,考虑学情,推敲细节,打磨成稿。

动静相融通 图形显本质——“平行四边形复习课”的探索与反思

以大单元整体化教学对“平行四边形复习课”进行设计,从图形变换的角度整合平行四边形与图形变换知识,加深学生对平行四边形、矩形、菱形、正方形的概念以及它们之间的关系的理解.学生在折A4纸的实践操作中进行直观想象、合情推理、演绎推理,形成平行四边形的整体认识,建构自己的大单元图谱,逐渐形成数学学科核心素养.

基于学生立场的初中语文文本解读与教学设计

文章依据课改趋势、结合生本观念,从问题导学、统揽文本、链接生活以及读写相融四个角度,对基于学生立场的初中语文文本解读与教学策略展开分析,并在梳理学情、把握教学要点的前提下,做好文本解读的教学设计工作,始终维护学生在语文课堂上的主体地位。

基于教材调整的初中历史深度学习

一、问题的提出笔者在多年执教中国近代史部分内容时发现,不同时期初中历史教科书对“左宗棠收复新疆”内容的处理上变动较大。2017年印发的统编教材中,将该内容删除。2018—2022年该内容又回归教材。笔者通过对比还发现,先前课程教材研究所编著的人教版《中国历史》,将“左宗棠收复新疆”内容单列为一课(第3课“收复新疆”)。而现行统编教材,在内容安排上,取消了课时的单独设置。取而代之的是第4课洋务运动中第三子目“建立新式海陆军”里一段约160字的正文。可谓是删而复归,归而又简。

大观念下初中数学单元整体教学的策略研究——以“二次函数”为例

大观念下初中数学单元整体教学是提升数学教学质量的有效方法,本文以“二次函数”为例,探讨了大观念下单元整体教学的策略,包括确定单元主题教学目标、整合单元整体教学资源、丰富单元整体教学方法、开展单元整体教学评价,通过一系列教学活动的开展,运用主题引领的方式优化教学内容与流程,有效提升教学效果,实现深度学习的目标。

化“辩”为“变”,寻找教育新姿势

针锋相对“辩”不停“我觉得每个班长都在针对我!”“我觉得我说话没那么大声!”“我就笑了会儿,我觉得没有影响到其他同学!”“我觉得这是小题大做!”……

素养本位的生物学“三个课堂”的内涵、挑战及培育

“三个课堂”可统筹课内、课外、校外教育教学资源,从而发挥好课堂教学育人价值与功能,包括大概念教学、生物社团、生物研学课堂类型。当前生物学“三个课堂”的培育现状亟待重视,可以借助大概念学习进阶为取向的单元和课时协同教学、概念图、跨学科实践、科学精神培育等途径实现生物学“三个课堂”统整育人价值。