中小学机制化推进“四有”好教师团队建设构想——以苏州工业园区星港学校佳木学堂为例

教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程,为此高质量教育体系的建设必须培养新时代的“四有”好教师。以机制化推进学校教师自驱式成长模式是一项系统性工程,学校以佳木学堂为重要载体,从教师专业引领、学校精神传承、育人机制创新、协同发展共建等维度,助推“四有”好教师团队建设,促进学校教育高质量发展。

因数据锚定目标 重集成赋能学力——基于监测数据运用的学校教学管理实践

教育质量监测结果可以作为学校改进教育教学管理手段的重要依据。为进一步发挥监测结果在学校教研、教育教学改革应用上的指导和引领作用,苏州工业园区星港学校深入学习监测工具下的学业监测报告解读路径,同时组织相关部门与学科骨干教师一同解读和分析本校监测数据,基于教师、学生相关因素的监测评价进行了一系列有效的教育教学管理改革。教师层面从溯源教师课堂管理入手,探索高效课堂实施的有效路径;学生层面从“五力”融合入手,着力提高学生的学习主动性、培养学习兴趣和意志品质,更好地促进教育高质量发展。

关于项目式学习中表现性评价的思考与实施——以“走进苏州园林”数学项目式学习为例

项目式学习是提升学生数学素养的重要手段,但评价形式单一和成效监测困难等问题制约了小学数学项目式学习的推广。表现性评价通过强调知识和技能在真实情境中的应用,能够对复杂、高阶和核心素养目标进行准确评估,同时也积极促进教学与学习目标的有效实现。文章主要探讨在数学项目式学习中如何设计和实施表现性评价,以建立全面、以素养为导向的科学评价体系。

新课标理念下小学生英语学习兴趣培养策略

在深入实施素质教育、全面实行新课程标准的背景下,教师应采取适宜的措施,改变学生在课堂中的学习状态,提高学生的自主学习意愿,使学生在学习过程中发挥自身的主观能动性,以积极的心态面对学习,构建以生为本的教学模式,突出学生的课堂主体地位。这需要教师改变原有的教学模式,培养学生的学习兴趣,使学生具备正向的情感态度,形成良好的学习习惯,积极参与课堂学习。本文结合教学实践,探讨在小学英语课堂上培养学生学习兴趣的方法,旨在解决小学英语教学难、学生英语学习兴致低的问题。

个性化学习 提升项目式课程有效性——以《偕苏舜钦漫步沧浪亭》为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》改革背景下,“双师”对语文课程进行创新性实践,共同设计了《偕苏舜钦漫步沧浪亭》项目式课程,旨在立足信息技术,综合运用各种教学方法,根据学生个性化需求设计具有针对性的课程,并鼓励学生采用与探究结果相匹配的方式展示项目成果,同时采取多样化评价手段给予学生个性化反馈,推动项目式学习成果落地。

小学数学“完整学习”的基本内涵、价值意蕴及实践路径

完整学习主要包括完整的学习内容、完整的学习过程和完整的学习情感体验。在小学数学教学中,教师要注意着眼于知识内容、学生学习过程及情感体验的完整,以期真正发挥数学学科的育人功能,促进学生核心素养的完整生长。

“全童入队”背景下,如何增强少先队员光荣感

“全童入队”是指让所有拥有入队意愿的儿童全部加入少先队。在“全童入队”的背景下,笔者紧紧围绕“增强少先队员光荣感”这一目标开展少先队工作,不断探索如何尊重儿童的身心特点,采用儿童化、趣味化的方式,促进其政治启蒙与价值观养成,让少先队员有着发自内心对少先队组织的认可与热爱,增强他们的光荣感。

从《苏州园林》试探说明文的展开方式

说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁,在现实中有着广泛的应用。小到玩具的安装使用说明书,大到宇宙的运行规律解说,都是对客观事物的说明或是对抽象事理的阐释,皆可归结为说明文。可见,理解与应用说明文可以大大地便利我们的生活。正是由于如此强大的实用性,说明文得以与记叙文、议论文一起被称为三大最常用文体,也成为中学语文教学与考试中常见的重点内容。

九年一贯制学校历史时空观念核心素养培养初探

《初中历史课程标准（2011版）》在课程目标的＂知识与能力＂部分特别强调学生需＂了解历史的时序,初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察,从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用＂,提出要培养学生的时空观念历史核心素养。但是目前中小学生的历史、地理常识的缺失给初中历史课堂教学提出了挑战,这就需要九年一贯制学校在教学实践中将历史学科知识进行前移,借助多方合力,依靠多样资源,帮助学生培养历史时空观念核心素养。

以课程建设助推学校品牌塑造

学校品牌是学校在创建、发展过程中逐步累积并凝聚在学校名称和其他文化标识中的,体现学校的办学核心理念、办学水平、较高的社会认可度和美誉度,留在大众脑海里的正向印记。十年星港,以“和谐星港、魅力星港、国际星港”为发展愿景,紧紧围绕“文化塑校、名师铸校、科研兴校、质量立校”的宗旨,让学生重心下移,规范言行,做有教养的星港学子;让教师找准定位,质量为本,做有追求的幸福教师。十年积淀,十年硕果,星港成为园区的品牌学校之一。

小学科学课堂跨学科教学

STEAM教育理念对当前小学科学教学提供了新视角。在当前新课标背景下,小学科学教学不断探索多学科融合方式。文章介绍STEAM教育理念内涵,分析STEAM视野下小学科学课堂跨学科教学策略,以具体的实验为例进行探讨与分析,对当前我国小学科学课堂教学提供了一定的参考。

“双减”背景下初中道德与法治教学融入劳动教育策略——以“天下兴亡匹夫有责”为例

“双减”政策的推行,旨在切实减轻学生过重的课业负担,促进学生身心健康成长。《义务教育劳动课程标准(2022年版)》的颁布,使劳动教育受到越来越多人的重视。劳动教育如何切合“双减”要求走学科整合之路,成为不少教师思考的问题。“双减”背景下,在初中道德与法治教学中融入劳动教育,引导学生探究劳动的意义,形成正确的劳动价值观,对培养学生的劳动意识和社会责任感有着重大的影响。

“慢”教学促“真学”

在追求高效的课堂教学改革中,大容量、快节奏似乎已成为课堂教学发展的趋势。初中历史教师需立足学情,以提升学生历史学科核心素养为目标,给予学生适当的引导、帮助和足够的时间,让学生在丰富的学习资源的支持下,主动、自发地完成知识体系的构建和学习能力的提升,也就是用教师的“慢”教学促成学生的“真学”。

线上与线下教学的互补性研究

互联网的飞速发展,教育信息化进程的不断加快,线上教学受到了广大师生的欢迎。即便传统的线下课堂教学仍然占据主导地位,线上教学依然具有强劲生命力。其实,线上教学与线下教学并不矛盾,它们是相辅相成、相互促进的有机统一体。基于学生的语文学习诉求与教育信息化的发展,中学语文教学需要多元化、立体化的课堂。如何将线上教学与线下教学优势互补,提升语文教学效果,是广大中学语文教师面临的重要课题。

初中物理教学实施科学方法教育对策概述

本文旨在探讨在初中物理教学中实施科学方法教育的对策,以提高学生的学习效果和科学思维能力.通过论述科学方法教育的重要性和必要性,提出进一步研究和实践的建议.

学科育人视域下中小学教师跨学科学业述评探析

学业述评需要对学生一个学期的学科学习进行叙事性的评价,描述为主,评论为辅,侧重于学科教学,不是传统的数据式学业成绩评价,而是有述有评,更看重育人的价值,增加德育的分量。教师跨学科的学业述评是一种兼具针对性和普及性的学科育人方式,师生互动述评,以共读接力挖掘教师的内力,让校园里的每一个学生都能被看见。

广泛而自发——泛在学习环境下初中语文教师自驱型成长实现路径探索

随着现代技术和教育理念的革新,泛在学习逐渐进入教育研究者的视野中。泛在学习环境下,教师应自觉地提升自身素质、更新教学理念,从而获得更好的专业发展,实现自驱型成长。文章从泛在学习与自驱型成长的概念出发,分析泛在学习对初中语文教师实现自驱型成长的积极意义,重点探索泛在学习环境下初中语文教师实现自驱型成长的路径和策略。

教智融合理念下教师跨学科学业述评初探

本文认为学业述评注重育人的价值,增加了德育的分量。通过平静、客观的叙述方式,保留了情境性和生活性,使得学生和家长更容易接受。教智融合理念下的跨学科教师学业述评可以利用信息平台的支持和数据梳理,跟踪个案资料并分析学业述评对学生学业水平的影响。同时,通过三角互证实现跨学科教师在学科育人方面的分工合作,促进学生的全面发展。

基于学生刻板印象的初中地理逻辑构建策略研究——以“世界人口的分布”的教学为例

美国教育心理学家李·舒尔曼在他的“学科教学知识”中提到:教师在完成课堂教学的过程中要实现教学资源到学科逻辑以及学科逻辑到学习逻辑的两次转化。学科逻辑主要揭示的是学习的结论,具有客观性;学习逻辑需要以学生容易接受的方式进行学科知识的构建,更具主观性。对于教学过程而言,学科知识是起点,学生获得知识是终点。但获得知识不仅是知道某个结论,更重要的是认知的过程,这样才能使认知结构逐渐完善。

教智融合背景下初中语文“微课”教学的实践路径

在教智融合背景之下,信息技术与学科融合已经成为教育发展的重要方向,而微课则是信息技术与学科融合过程中的重要产物,从“翻转课堂”时代开始,全国许多地区都十分重视微课的开发,时至今日,在各种平台上已经积累了大量的微课资源,这为进一步加强信息技术与学科教学之间的融合提供了必要的保障。以微课为代表的信息技术手段的运用,是提高语文学习兴趣、提高语文课堂效率的重要方法。