江苏省苏州市姑苏区中学女生参加健美操课外活动现状调查与分析

文章通过对江苏省苏州市姑苏区中学女生参加健美操课外活动现状进行调查,即参加健美操课外体育活动的兴趣、动机、频率、场所、指导等状况,客观分析江苏省苏州市第三中学姑苏区中学女生参加健美操课外活动存在的不足,并提出可行性建议,有助于提高中学女生健美操运动水平,以期为中学更好地开展健美操课外活动以及中学体育健美操课程改革提供参考。

苏州三中“慧成教育”寻变

教育活动的实际效果,受教育者个性素质发展的约束,依赖于其自我建构和自我努力。江苏省苏州市第三中学(以下简称'三中')拥有教艺精湛、充满活力、乐施善教的教师群体。我们需要做的就是合理利用每一个成员的知识和技能,协同作战,为'慧成'学生提供最优质的保障。三中形成'慧成'实验项目的办学策略:用'善耕'的教师,以'晏成'的方式,育'慧灵'的学生。

学科大概念的“四可”功能

活动型学科课程需要依托学科内容,以情境为载体,以问题为驱动,以活动为体验,达成学科核心素养培育目标。大概念是活动型学科课程的一个重要概念,是实施大概念教学的锚点。大概念为核心的体系优化与重建促进课堂教学走向可优化、可迁移、可推演、可进阶的路径,否则就会失去学科大概念的基本特征。在学科大概念统摄下实施教学,有助于学科关键能力培养及学科核心素养目标达成。

大思政视域下跨学科大概念思维的建构

跨学科的关键词是“跨”,跨学科的课堂建构离不开跨学科思维。大思政无论是纵向跨学段的大中小学思政一体化还是横向跨学科的思政课程与课程思政同向同行,都需要以跨学科大概念为核心的思维建构,需要借用整体思维、高阶思维、思辨思维促进大思政跨学科的联合。

议题引领下跨模块大概念教学的课堂建构

议题引领下跨模块大概念的课堂教学,有助于培养学生结构化概念体系、创新思维方法和解决真实问题素养。围绕跨模块大概念教学主线、跨模块大概念教学主题、跨模块大概念教学主场,明晰大概念、大议题和跨模块三者之间的逻辑关系,实现议题引领下跨模块大概念的课堂建构。

人工智能有效赋能高中历史教学实践

随着新课改的深入推进、人工智能时代的到来,教师需要不断转变教学理念,更新教学方法,因此将现代技术与教学实践相结合已成时代所需。当代中学历史教师应合理利用人工智能,让学生形象地理解唯物史观,了解时空观念,培育学生辨别和运用史料、解释历史的能力,厚植学生的家国情怀。

高中信息技术教学中人文教育的渗透途径

信息技术学科的实践性较强,导致部分高中信息技术教师只注重培养学生的专业素养,而忽视培养学生的人文素养。缺少人文教育渗透的高中信息技术教学对学生实现全面发展形成了阻碍。如何将人文教育高质量渗透到高中信息技术教学当中成为当下教师应解决的重要问题。

“农耕”教育教学的哲学意境

教育工作者通常将自己的教育工作比作“农耕”。当今,我们的教育产出衡量的标准是升学率、平均分,这样扭曲的评价标准使我们的收获也变了味。教师亟须改进自己的教学理念,坚持科学“种田”,让学生自由自在成长。主观与客观结合。规律是客观的,是不可抗拒的。当前,我国教育就存在违背规律拔苗助长的现象,如文化教育的超前化,起跑线的竞争已提前至幼儿教育,以致学生休息不好,身体机能下降,眼镜度数急剧上升。

数学例题:价值功能及其过程性教学案例

1.问题的提出例题教学是数学课堂教学常见的形式之一,是数学课堂教学的重要组成部分,对数学教学具有重要意义.通过例题教学,可以更好地帮助学生学会解题作答的基本规范,了解问题的解决思路,巩固数学概念和基本技能.并且进一步完善思维方法,领会数学内涵本质,进而不断地发展提升数学素养.现实的教学中,课堂上存在偏面追求例题讲解的数量,而忽视了例题内在价值的发掘;偏面追求题型的覆盖,而忽视了问题内在本质及联系的揭示;偏面追求解题的技巧和速度,而忽视了通性通法的本源思维;追求表面的课堂效率,而忽视了学生的思维节奏和真实参与等现象.

以团队教研引领骨干教师专业成长

团队建立“统分结合”的双层运行体制。大型教学展示、教研培训实行团队集体活动,群策群力,提高活动的有效性。

高中语文群文阅读教学策略解析

语文群文阅读教学对学生的语文学习有着积极作用。教师运用群文阅读策略,可以培养学生的创新思维和解决问题的能力,提高其语文学习成效。随着课程改革的深入,加强学生语文阅读能力的培养十分关键。目前,群文阅读存在较多不足,因此,文章结合当下语文教学的实际情况,立足实际学情,从确定教学主题,结合教学内容,科学选择文本,体现学生课堂主体地位,加强阅读交流与分享,促进学生思维发展等方面提出策略,以期为群文阅读教学提供参考。

议题式教学中的知情意行

思想政治课程作为一门德育课程,是实现立德树人根本任务的关键课程,是提升学生思想道德修养的主渠道,担负“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的重大责任。思想道德修养包括知、情、意、行四个心理要素。厘清知、情、意、行的关系,深挖其价值,有助于提升学生思想道德修养。基于学科核心素养的高中思想政治活动型学科课程要求实施议题式教学,实现知情意行与议题、学科、情境、问题、活动及评价对接,在议题式教学中渗透知行合一理念,提升学生思想道德修养,使学科核心素养落地落实。

议题式教学中的道、学、术

议题式教学是依据高中思想政治新课标、基于思想政治学科核心素养的一种新的教学模式。这种教学模式需要在一定议题引领下,以一定情境为载体,提出驱动性问题,开展真实有效的探究活动,在有效评价中达成课堂教学目标。与传统教学模式相比,议题式教学在道、学、术等方面提出了更高要求。道为目标与任务,学即课程内容,术即方法。议题式教学中道、学、术互不可分,需要把三者有机结合起来。以大概念为核心建构学科课程内容,并通过课程内容情境化完成议题设定、情境选择、问题提出、活动开展及评价实施等,践行活动型学科课程理念,达成教育教学目标,实现立德树人根本任务。

议题式教学活动序列化建构

新课标下,高中思想政治课程力求建构学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程。依据学科逻辑,教材编写在精选学科内容的基础上,使课程内容结构化;依据实践逻辑,在创设评价情境时,情境设置要结构化。通过高度结构化情境对应结构化的学科课程内容,完成序列化的活动设计,使“课程内容活动化”“活动内容课程化”,在内容与活动相互嵌入的深度融合中使议题式教学有序进行。可见,议题式教学的建构,不仅需要结构化的学科内容、结构化程度很高的情境,还需要高度结构化、序列化的活动设计。为此,我们需要探索议题式教学中活动设计序列化、结构化的路径,使活动型学科课程能够有效实施。

学科大概念视域下高中思政课堂的建构

以学科大概念为核心的结构化学科课程内容是教学设计的依托,是教师创设议题、设置情境、提出问题及设计活动的依据。高中思想政治学科大概念教学需要依据课程内容进行教学设计和组织教学活动。学科大概念教学中课程内容的结构化、情境化、问题化和活动化,是学科大概念教学中学科课程整合的四个维度,能够实现从学科课程知识向学科关键能力和学科核心素养迁移,有助于实现学科核心素养落地落实,实现立德树人根本任务。

命题指向引路议题式教学

《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》对学业水平考试提出的命题建议为新课改下思想政治课教学指明了道路。命题在一定的学科任务和议题引领下,通过情境设置和教材内容融合达成学科核心素养培育目标。命题指向引路思想政治议题式教学,需要正确处理学科任务与情境、学科内容之间的关系,依据命题任务设计教学目标,依据命题要求选择真实情境,依据命题特点建构教材体系。未来应试成绩很大程度上不在于学科知识掌握的熟练程度,而在于学科知识分析和运用能力,在于学科内容与情境融合度和学科核心素养发展水平。

思政议题式教学“四要素”

议题式教学应当落实议题、情境、问题、活动“四要素”,以议题为引线、以情境为载体、以问题为抓手、以活动为形式,做到议题内容专题化、情境素材结构化、问题呈现体系化、活动设计序列化。

以议题式教学打造真趣课堂

传统教学模式下,高中思政课程曾被认为无用、无趣。这促使教师转变教学方式,在议题引领下实施活动型学科课程教学。其中,让学生动起来是议题式教学有效开展的关键,而趣味是“发动机”。这要求教师在议题设定、情境选择、问题设计、活动组织及课堂评价中增加有趣因子,把有趣的话题转化为有价值的问题,营造可以自由呼吸的课堂氛围,开展实实在在的探究活动,打造真趣课堂,激发学生学习与探究热情,促进真学真懂真信真用,使学生的学习行为真实发生,使学科核心素养培育目标得以落地落实。

学校德育顶层设计的意义与实施

一、学校德育顶层设计的意义 学校德育顶层设计是基于学校教育哲学对学校德育各层次、各环节进行的系统、整体的设计。它具有高端性、整体性、结构性等特征。因此，学校德育顶层设计对学校德育发展具有十分重要的意义。

跨学科大概念视域下的学科情境设置

新课标要求思政课教学以学科大概念为核心对学科内容进行结构化建构。思想政治作为综合性学科课程,要以跨学科大概念为核心对学科内容进行科学建构。学科内容的生活价值是走进真实生活情境,在结构化跨学科内容情境化过程中提出问题、设置任务、设计活动和开展评价。有效情境应该是挑战性的、真实性的、生活性的、课程性的和优化性的。只有这样,才能促进综合素养落地落实。