“5E”模式下跨学科实践活动教学探索——以“生命不止一个红绿灯——红绿灯益智DIY”为例

《义务教育课程方案(2022年版)》(以下简称“课程方案”)要求中小学校统筹各门课程安排不少于10%课时的跨学科主题学习与综合实践活动[1]。综合实践活动是一门跨学科的实践性课程,在各学科开展的跨学科主题学习方面发挥引领作用,其理念与课程方案强调的用跨学科思维培养学生整体认知世界的能力及实践育人等理念完全吻合[2]。跨学科实践活动本质是跨向学生生活,在综合性知识与学生真实生活之间建立链接。跨学科实践活动是跨学科主题学习与综合实践活动的双向奔赴,是一种新型课程形态[3]。

基地+学校:综合实践课程落地的有益探索

《基础教育改革纲要》明确提出,从小学到高中都要把综合实践活动作为必修课程,基于综合实践活动的性质和课程定位,综合实践基地为综合实践课程提供了很好的平台。但由于教学时间与空间等因素的制约,很多课程来不及深入和系统学习。同时,学生在基地学到的知识和技能得不到复习巩固,学生的综合素养也没有能够得到很好的提高。教师应实施“基地+学校”的教学策略,以期为学生全面发展助绵薄之力。

立德树人指向下的综合实践育人探索

育人先育德,德育的目的就是育德。而德的养成不仅要内化于心(德性),更要外化于行(德行)。综合实践作为跨学科的实践体验性课程,在德性的养成中具有重要而特殊的作用。教师要树立“大德育”的概念,努力实现课(主题)、人(主体)、育(实践)的“三合一”,实现活动与德育的融合、实践与教育的统一,育德无声,无声育德。

谈综合实践课程——户外拓展训练

随着社会的发展、独生子女人数的增多,中学生缺乏团队合作意识的情况越加突显。正确认识中学生的心理状况,加强心理健康教育是时代发展的必然趋势。拓展训练作为拓展学生的心智、提高团队合作意识,

综合实践活动中的由教到学转变策略探索

综合实践活动作为跨学科实践性课程,强调从学生的真实生活和发展需要出发,培养学生综合素质。作为课程的实施者、学生学习的参与者以及学生发展的促进者,教师的教育实践要围绕学生的学展开。学生的学应是综合实践活动的教学起点,并实现由教向学、由教室向学室、由教研向学研的转变,最终实现教育教学的育人目标。

叶圣陶生生农场教育实践对综合实践教学的启迪

叶圣陶生生农场教育实践是对教育关系和学习方式的重大探索和贡献。在叶圣陶生生农场教育思想指导下的综合实践活动,在学习方式上凸显新路径,在学习策略上探索新方法,引导学生在真情真境中真实践,实现真体验真建构。以实践为主要课程实施形式,体现学生的主体地位,发挥学生的自主性和创造性,通过教师的有效引导和小组合作,培养学生的综合素养。

劳动教育励心智 实践育人促成长——以“今日我掌勺菜饭DIY”课程为例

综合实践活动从学生的真实生活和发展需要出发,面对的是每一名学生,是让每一名学生在真实的生活中通过身体力行和感受生活,在主动参与的过程中发现和解决问题,建立学习与生活的有机联系。教师作为综合实践活动的组织者,应该从学生的视角出发,让学生在日常生活中“动手做”“体验”“探究”,践行价值信念,提高实践创新能力。

实践教育中自然笔记教学策略初探

自然笔记是一种在真实、自然的环境下进行科学观察和客观记录的跨学科、综合性学习方式。它打破了传统学习的空间限制,可有效培养学生的观察能力。自然笔记包括物种描绘法、持续观察法、情景记录法、对比观察法、生态地图法和旅行日志法六种常见方法,适用于不同的情境。文章基于课堂教学实践,阐述如何利用自然笔记循序渐进地培养学生的观察能力,引领他们探索自然奥秘。

五育融合视域下“水稻一生”劳动课程的设计与实施

构建五育融合的教育体系,培养德智体美劳全面发展的人,是新时代对教育提出的新要求。江苏省苏州市吴中区中小学生综合实践学校基于吴地稻作文化传统和“水稻的一生”蕴含的教育价值,以劳动教育为纽带,以“全面育人”教育目标为引领,秉持五育融合理念,设计实施了具有跨学科特性的“水稻一生”劳动教育课程,并反思凝练基于传统农业劳动主题进行劳动教育创新的要点。

声乐教学中学生心理素质培养探究

声乐学习并非只是一种纯生理性的、技巧性的技术训练，声乐的学习者除需掌握一定程度的声学知识和发声技巧外，更需要调动一定的思想情感，从而对作者所赋予的深刻思想内涵进行诠释和演绎。因此，在声乐教学中必须探索一种行之有效的途径和方法，对学生进行心理训练，培养其良好的心理素质。只有帮助学生正确把握心理、情感与发声技巧的完美组合，才能获得理想的教学效果。

浅析校园《定向寻宝》对学生自主学习能力的开发

综合实践课程是新一轮课程改革中最引人关注的一门课程,也是课程改革中的一道美丽的风景线,它是一门以学生的实践体验为核心的实践性课程。而现在的综合实践课程更多地注重实践活动的体验,注重在实践中去发现和探究。本文针对《定向寻宝》活动的校园开发,为教学提供案例参考。

为初中学生扬起艺术的风帆

冼星海曾说：＂音乐,是人生最大的快乐;音乐,是生活中的一股清泉;音乐,是陶冶性情的熔炉。＂随着教育教学改革的不断深入,音乐更显示出她独特的魅力。如何扬起学生艺术的风帆,让他们畅游音乐的海洋,健康快乐地成长？现就我几年来的教学实践谈一点体会。一、创设情境,激发学生学习音乐的兴趣一般来说,我们的音乐课就是一首歌一把琴一张嘴,单一的课型往往使课堂没有活力,遇到节奏欢快歌词新颖上口的歌曲,

提高学生生活自理能力的“三步曲”

通过开展方法讲解、实际演练、评比反馈、成果展示等形式多样的活动，提高学生生活自理能力，培养学生热爱集体热爱生活的观念，锻炼学生团队合作的能力，为将来适应能力社会奠定良好的基础。

浅探研学旅行中学生核心素养的孕育

研学旅行脱胎于古时的游学,它具有内容多样、范围广泛、系统条理清晰和学生主体性强的特点,是中学教育在培养中学生的核心素养方面新兴的教育方式。文章就如何充分整合、利用研学旅行活动的内部资源,有效地提升学生的核心素养进行分析,以研学旅行在培养中学生核心素养中的重要性为出发点,结合在研学旅行活动设计中渗透核心素养的孕育,对研学旅行中学生核心素养的孕育措施进行深入研究。

教育本位:凸显研学旅行育人价值的路径探讨

文章针对目前研学旅行产品存在的教育价值缺失,部分开发人员缺乏教育资质和教育经验等问题,提出唯有深刻理解研学旅行内在关键要素之间的联系,平衡好“研”与“学”、“研学”与“旅行”的关系,注重实践与探索,在实施中探求预设与生成之间的最佳尺度,才能引导研学旅行回归教育本位,凸显育人价值。

创办综合实践学校的五年探索

长期以来,学校教育存在着偏重知识传授和脱离实践社会的局限。苏州市吴中区中小学生综合实践学校建校五年多来,通过重组实践活动教育资源、研制构建课程基本框架、实施多种实践学习方式、创设实践育人的学校文化等途径和方式,引导学生在真实的自然和社会情境中开展实践体验,取得了良好的效果。

在农业课程中渗透劳动教育的方法——以《青菜穴盘育苗》课程为例

劳动不等于劳动教育,但劳动教育一定包含劳动。劳动内容的丰富性要求劳动教学手段的多样性,教师在实施教学的过程中,很容易出现方式固化、内涵窄化、手段单一化的现象。所以,劳动教师应该遵循教育规律,按照课程标准,明确育人目标,要教学劳动意识、劳动理论和劳动技能;对学生合作意识和创新意识进行培养;对学生体能和个性发展进行全面设计,以丰富教学手段,分类、分层、分阶段凸显教育成果。通过劳动实践活动,将劳动意识、劳动观念、劳动技能、劳动品质蕴含在劳动实践教学过程中,实现劳动育德、劳动培智、劳动强体、劳动美育的实践育人目的。

数学深度学习:目标指向与引领策略

深度学习有自主与理性、理解与批判、联系与构建、迁移与应用4个特征。分知识、体验、品格3个一级指标和陈述性知识、程序性知识、过程性知识,技能体验、思维体验、结果体验,情感认知、自我监控、自我预测9个二级指标以及36个条目,来探索数学深度学习的目标指向(实践内容)。在教学中,教师除了常规地根据目标指向推进数学深度学习,更多地要潜移默化地根据学习情况引领学生达成目标指向。可采用“简单到复杂,搭设想象的阶梯;形象到抽象,实现思维的升华;求解到发现,生成创新的思维”的“三部曲”策略。

户外课堂教学模式的探索

户外课堂对于发挥学生的主观能动性、提升学生的学习幸福感、加深学生对知识的理解有重要的作用。在户外课堂中,以项目化学习为载体,小组分工要明确,注重学生的自我表达。而教师需要以放松的心态融入学生,以多元的评价贯穿户外课堂全过程,注重知识的迁移与应用。通过开展丰富生动的户外课堂,为社会培养具有创新能力、独立思考能力、合作精神的新型人才。

我的“教海探航”故事

我是“教海探航”的第一批水手，跟随“教海探航”活动已悄然25年，现已快到退休的年龄，但每每说起“教海探航”，总还是精神振奋，特别来劲。是“教海探航”活动，使我坚定了对教育事业的信心；是“教海探航”活动，让我看到了教育工作的希望；是“教海探航”活动。让我见到了著名的教育家、特级教师斯霞、李吉林；