初中历史教学中学生历史解释素养的培养

在教育改革不断推行之下,在初中历史教学中越来越重视对学生人文素养、历史思维、实践能力以及核心素养的培养,提高学生对世界和社会的认知能力,这才是当下教育改革的教学目标。在学科素养的要求下,历史解释素养是非常重要的内容,能够提升学生对历史事件的分析和辨别能力,能培养学生的历史思维,帮助初中生形成正确的思想观念和价值观念。

提升初中学生语文阅读能力的三个维度

《义务教育语文课程标准》提出了"知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观"的三维目标,并指出一切阅读教学的实施都应该以这三个维度作为依据来设计。拟结合阅读教学,对三维目标进行相互渗透,从学生学习兴趣和需求出发,尊重学生主体,注重培养学生自主、探究、合作的学习能力,以全面提高学生的语文素养。

中学物理课堂教与学的角色定位

学校组织了今年从高校招聘过来的新教师汇报课活动,笔者有幸作为听课成员.这次活动给了我们巨大的震撼,看到了新教师的青春活力,看到了他们具有的宽泛的专业知识,也看到了他们娴熟的信息技术应用能力.而这次听课的目的在于找出他们在课堂教学中存在的不足,帮助他们尽快适应学校教学,快速从学习型向教书型转轨,成长为一名名副其实的教师.因此,本文谈论最多的是新教师普遍存在的现象,是一种共性问题,旨在通过问题诊断找到教学对策,在短时间内可以达到提升新教师的教学素养的目的.

初中程序设计教学中学生错误资源的再利用

程序设计对于初中生而言,是一门比较难理解、需要花时间的课程。在学习的过程中,学生往往会因为内容比较枯燥、上机时间短而错误百出,对程序设计的学习失去信心,甚至从一开始就产生畏惧心理,影响课堂学习效果。初中阶段的程序设计学习,主要难度在于熟悉程序设计的思想,为高中程序设计的学习打下扎实的基础。因此,程序设计教学中如何引导学生正视出现的错误、充分利用错误资源提高自己的学习效果,值得每一位信息技术老师深思。

数学实验:促进学科育人的有效方式——以苏科版数学七年级上册“5.1丰富的图形世界”为例

学科育人对学科教学提出更高要求,既要关注学科知识的传授,更要关注人的全面发展.数学实验提倡“做中学”,引导学生理解数学,探索交流等,有助于培育良好品德和健全人格.通过对典型案例的解读,阐释数学实验在智育、美育、情感培养等方面的作用.

例析初中数学教学中学生核心素养的培养

通过一次函数“三眼看形”的复习,引导学生由数想形,通过为数配形、由形验数、数形结合,不断强化学生“数”与“形”之间的转化思想,从而进一步提升学生的几何直观素养,让学生最终达到“图中无形,心中有形”的境界。

初中物理教学小实验创意设计

聚焦物理小实验创意设计,需要教师发挥主导作用,对教学资源进行全面整合,筛选实验设计信息,为学生提供更多的实验操作机会,这样可以有效提升课堂教学效度,促进学生物理实践能力的提升。小实验有其独特属性特点,深受师生欢迎,其适合度更高,助学效果更强,具有广泛的应用前景,值得教师做深入探究。

“择”最佳时机 “创”最大价值——例谈初中数学实验工具的使用策略

工具是开展数学实验的载体,可以让抽象的知识变得形象、直观,有利于学生理解实验原理,掌握数学知识.使用工具要依据实验要求和目的,结合学生已有经验和基础,发挥工具可触摸性,用在兴趣点,增强实验体验;发挥工具可操作性,用在关键点,助力深度研究;发挥工具灵活性,用在生长点,促进自然发展;发挥工具创新性,用在疑难点,模拟真实发生,从而让数学实验有序发展,促进学生素养提升.

基于整体建构的概念自然生成探究——以“分式概念课(第1课时)”教学为例

整体建构下的概念教学注重通过类比发现数学关系和一般规律,以分式概念课(第1课时)的教学活动为载体,对“数与式”的概念教学中如何通过一条主线引出知识结构、一类思想引领课堂、一个结构搭建课堂来展开概念教学,把握数与式的整体性,从而在课堂生成中掌握技能,领悟类比迁移的数学基本思想,提升和发展数学学科素养.

基于生长观念的拓展学习的实践与思考——以“完全平方公式的拓展学习”为例

拓展学习是指在教育教学过程中,对学习内容、形式、方法等扩容增加和优化发展.近期,在区初中数学教学研讨活动中,笔者基于生长观念,展示了一节完全平方式的拓展学习课,受到听课老师的肯定.

指向深度学习的初中生物项目化教学--《植物的生长发育》教学探索

项目化教学与深度学习之间是相互契合的,利用项目化教学设计引导学生进入深度学习,其项目背景中包含真实情境问题,由不同层次的项目任务驱动学生深度学习的开展。开展《植物的生长发育》项目式教学,倡导学生在自主、合作、探究中进行知识技能的学习,激发学生主动地进行知识的意义建构,能有效促进深度学习的发生,从而培养学生的核心素养。

初中信息技术项目化学习的项目设计与选择——指向核心素养的深度学习实现策略研究

项目化学习是让学生在特定的情境下研究设计、互相合作、互相学习,并顺利完成任务。基于深度学习理念,教师可以让学生通过项目化学习,将已学知识迁移到新的情境中,真正提升学生的核心素养。在设计和选择项目时,教师可以从教学内容,学生兴趣,项目的开放性、多元性和可实现性等方面考虑,促进学生深度学习的实现,助力学生信息素养的提升。

“师傅之道”的教育学意义及运用——兼论“T态教育”

西汉文学家贾谊在《新书·容经》中论述的"师傅之道",用现代教育学的眼光来看,涉及教育目标、教育内容、教育方法与过程等多个要素。采用横融纵进的"T态教育"模型,分析贾谊"师傅之道"的要点,论述其在教育实施、教师工作与教学推进方面的教育学价值,指出运用"师傅之道"有利于教师妥善处理教学内容与教学过程的关系,在纵横交织、生成中构建"适合的教育"。

统编小学语文教材古诗选文的分析及教学建议

统编小学语文教材中的古诗题材多样、作者众多,但许多内容与学生生活存在一定距离。教师教学时,应从儿童本位出发,顺应时代潮流,注重美育教化,采取多模态教学、引领诵读、多样化练习等教学策略来推进教学。

“神奇”的校车——学生品格教育项目化实施的实践

初中阶段的学生正处于形成正确的社会价值观的重要阶段,学校正确引导对学生优良品格和正确道德规范的形成至关重要。江苏省苏州市吴江区苏州湾实验初级中学借助校车这一载体,以项目活动的方式,对初一年级新生进行社会道德规范教育,促进学生正确价值观和优秀行为习惯的形成。

初中物理跨学科实践项目设计的研究

跨学科教学实践需要教师把握学科实践的内在逻辑,结合学生的实际学习情况,本着活动性、问题性等原则,对跨学科项目进行精准设计,帮助学生在这样的项目中,对物理学科有更加全面的认识和了解。跨学科教学可以提升学生的综合素养。文章对初中物理跨学科实践项目设计进行了探讨。

初中数学复习课教学存在的偏差分析及其应对策略探讨

初中数学复习课是学生巩固知识、举一反三、查漏补缺的重要学习过程,是初中数学学习的一个关键环节.数学复习是一个由量变到质变的过程,不仅为了巩固,更重要的是提高,体现在对知识的理解运用上.因此,要求在初中数学复习课教学过程中,教师要立足课改,以新的教学理念,科学设计复习课内容,指导学生构建自己的知识系统.

初中语文单元知识读写整合教学策略初探

教育家叶圣陶先生曾说:“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和作文的熟练技巧。”初中语文教师在面对繁杂的教材时要对教学内容进行更科学、更合理的分配、安排,通过整合教材资源建立系统的读写资源库,促进读写结合的教学实践,综合提高学生的阅读和写作能力,让学生在有限的课堂学习中体会到语文学科的活力与灵性,感受到语文学科的魅力。

双减背景下初中语文散文文本学习的作业布置个案研究

在双减背景下,如何减轻学生的学习压力,优化语文散文文本学习的作业布置,不仅是初中语文教师教学的重要方面,也关系着学生语文成绩的提升。但是在实际的语文散文文本教学中,很多教师往往只是重视对学生的课堂教学,忽视了对文本教学学生的语文作业进行合理布置,也没有认识到作业布置的重要性,导致语文散文对文本教学作业内容单一,学生成绩提升效果不佳。

多元智能视域下初中信息技术项目教学的实施:问题与对策

素质教育不是压制学生片面发展的教育,而是促进学生各项智能和谐发展的全面教育。美国教育研究院心理发展学家霍华德.加德纳提出的多元智能理论认为人类有八种不同的智能,每个人的优势智能各不相同。以多元智能理论为指导,在初中信息技术教学中开展项目教学,可以促进学生的全面发展,但是在具体实施的过程中,由于各种因素的影响,存在着一些常见的问题,导致项目教学不能落到实处。本文结合实际教学,借鉴其他项目教学的成功实例,以多元智能理论为指导,论述了解决这些常见问题的实际办法和思路。