小学英语绘本阅读教学中的“三重三轻”现象和解决对策——基于交互主体性理论的视角

指出了当前小学英语绘本阅读教学存在的问题:在教学认识上,重教材轻绘本;在教学过程中,重教师轻学生;在教学内容上,重文字轻图画。这些现象出现的原因是部分英语教师对绘本阅读教学中多主体认识的不足以及对传统教学模式的简单迁移。基于此,以交互主体性理论为指导,提出相应的教学对策,旨在改变小学英语绘本阅读教学中的“三重三轻”现象。

课堂评估对小学生数学成绩的影响研究

课堂评估在课堂教学中至关重要,正确进行课堂评估能提高学生的学习兴趣,有效提升教学效果,最终提高小学生的数学成绩。因此,就课堂评估的定义、重要性、具体实施过程进行了论述,并对三个不同阶段的课堂评估进行研究。

教育家型教师发展四部曲

教育家型教师是指具有坚定的教育情怀和信念,独特的本土教育实践模式和理论,并能示范和服务区域教育发展的领导型教师。教育家型教师的发展有一定内在规律性,一般包括坚守、扎根、提升和辐射四个部分。

小学英语课堂设问的有效性研究——基于On the farm课堂观察报告

课堂设问不仅是组织课堂教学的工具,也给学生提供了语言表达与实践的机会。为探究设问的有效性,以某教师执教的三年级下册Unit 6 On the farm单元复习课为例,制订观察量表,开展课堂观察,从"教师提问的数量和类型"以及"学生回答的形式与效果"两个方面讨论教师设问的效果,并提出提高课堂设问有效性的教学建议。

提高小学生文字输入能力的方法

在信息化时代,文字输入成了现代人的必备技能,学生从小开始培养良好的文字输入习惯,具备一定的文字输入能力对今后的工作和学习都会有很大的帮助。根据小学生文字输入现状,进行整体设计,分步推进;采用多种训练方法,培养兴趣;设置表扬、监督和竞争机制,激发潜能;利用社团活动,发挥集体的力量;鼓励参与对外交流,学习先进经验。通过这些途径规范学生的打字姿势,引导学生长期坚持训练,切实增强学生的文字输入能力。

开放性大任务促进小学生深度学习的策略

没有自主学习、自主探究的课堂活动,学生很难产生高阶思维,课堂上的深度学习不能真正地发生。在小学语文教学中,教师通过设计开放性大任务,给学生整块的学习时间,穷尽学生思维可能,激励学生积极参与课堂,把学生的思维引向更有广度、更有深度的地带,以提高学生的语文素养。

小学低年级语文“有感情地朗读”教学研究

朗读教学在小学低年级的语文教学中尤为重要,但对于低年级学生来说,实现"有感情地朗读课文"尤为困难。在教学中,教师要给学生充分的思考空间,让理解与朗读相互依存,对学生的朗读成果进行多样化评价,明白朗读是一项长期工作,以此引导学生获得真情实感的朗读体验。

评价规则前置:聚焦写作目标,提升写作能力

被动完成、评价低效是当前学生写作兴趣不高、写作自信缺乏、写作水平提升缓慢的主要原因。当前作文教学的模式导致了教师评价滞后、学生重等轻评、写作目标模糊。如何改变此现状?笔者在写作教学的研究过程中总结出策略一一聚焦写作目标,分析达成目标的载体,以目标为习作导航,作品完成后对照目标的回观及修改。以此帮助学生把握写作总方向不偏离,最终提升学生的写作水平。

表现性评价:提升学生核心素养的有效途径

我国基础教育改革从“双基”到“三维目标”再到核素素养三个阶段,体现了从学科本位到以人为本的转变。表现性评价不是简单的纸笔练习,而是通过“做事”,在完成复杂任务的过程中观察学生的表现并做出判断。表现性评价在目标设立、内容取舍、评价任务设计、教学活动嵌入等方面处理得当,能够促进学生核心素养提升。

基于“支持”理念,让语文课呈现学习新样态——以苏教版六(上)《学与问》教学为例

支持就是一种尊重,尊重是教育的基础。基于"支持"理念下的语文教学是一种学习的"支持",是从学生想学、能学、学得会的角度出发,寻找语文教学的"支持点"和学生学习的"生长点"。本文试从:以"文脉"为基础,学概括;以"篇章"为样板,学写法;以"支持"为理念,呈现学习新样态这几个方面,探寻一种可以提高学生语文学习能力的全新样态。

探寻Phonics在学生言语表达中的作用

学生对单词的解码能力直接影响他们掌握词汇的能力,而词汇的多少直接影响学生的阅读与表达水平。译林版小学英语教材中对语音的教学周期长,进程比较缓慢,且真实语境缺失。为此,需要为学生寻找拼读生词的工具,为学生学习新词、扩充词汇、提升阅读与表达能力提供帮助。文章从爱达公式(AIDA)理论的四个阶段分析,自然拼读(Phonics)不仅能够帮助学生内化拼读规律,而且可以扩充词汇量,成为学生进入表达世界的帮手。