创设情境 实验探究 体验生成——以《人类重要的营养物质》教学设计为例

以《人类重要的营养物质》的教学设计为例,展示如何在化学教学中创设真实情境和实验探究活动,以激发学生学习兴趣,进而引导学生认识营养物质,体验知识生成,最终实现学科方法的渗透,体现学科价值。

创设问题情境进行小组合作讨论,激活物理生本实验课堂

创设有趣的问题情境,创造和谐、宽松、民主、自由、平等的学习气氛,重视信息技术的整合功能,从而把学生培养成为自主、能动、创造性地进行认识和实践活动的社会主体,养成主动探究物理生本实验的能力,真正做到物理生本实验课堂。

创设问题情境,激活物理生本实验课堂

创设有趣的问题情境,创造和谐、宽松、民主、自由、平等的学习气氛,融合信息技术配置主体性学习的各种资源,重视教学的整体功能,从而把学生培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体,养成主动探究物理生本实验的能力,真正做到物理生本实验课堂。

从“心”出发,突破青少年心理健康教育困境

青少年的心理健康关系国家和民族的未来。近年来,全国各地中小学生因心理问题而患精神疾病的人数激增,因心理疾病而自杀的事件时有发生。尤其是在疫情期间和复学后,青少年心理问题更为突出。2021年两会期间,多位代表委员热议青少年心理健康教育,呼吁进一步加强青少年心理健康教育、预防青少年心理健康问题。目前,中小学心理健康教育仍存在重视程度不够、专业水平有待提升、形式主义严重、资源整合力度不够等问题,加强心理健康教育刻不容缓。

依托物理实验教学,培养积极心理品质

新课程要求学生学会自主、合作、探究和创新,积极心理品质的培养可以贯穿和体现新课程的要求。基于课堂观察和亲身体检,以"电功率"教学为例,在物理实验教学中用分组实验搭建平台,提升学生的合作力;用实验激活动机,挖掘并维护学生的求知力;通过设计创新实验,培养学生的创造力。