小学语文综合学习活动的联结型目标设计例谈

如何保障学生的学习主体地位,促进学习真正发生?文章聚焦核心素养培植,积极推进语文学科综合学习,以“联结”变革外显的学习方式和建立内在的多维联系,促进学生自主、生动、活泼地获得生长。同时,文章从联结型目标的确立和内容研制入手,以真实案例展示“学情前测→内容确定→关联整合→任务设计→提供支持”具体五步流程的操作要点,强化目标设计的跨学科视角、实践创新性、合作互助性及多元情感性等特性,为语文综合学习活动联结型目标设计与精准研制提供样例。

试论如何提高小学低年级学生的识字能力

识字是学习文化的起点,是儿童第一次走进学校正式系统地学习汉字,这对今后的发展起着至关重要的作用。从如何教授识字方法、正确看待错别字、抓住课堂生成、加强字源培训、优化识字环境方面进行探索,以便更好地在小学语文识字教学中发挥作用,促使学生喜欢识字、热爱汉字文化,让低年级学生不再畏惧识字,顺利度过小学阶段识字这一大难关。

浅议小学低年级识字教学策略

新入学的一、二年级学生是刚刚有目标、有任务,系统的接触汉字,在学习的起始阶段,如何激发学生的识字求知欲,如何提高识字教学效率,如何在识字教学的同时关注学生的全面发展,应是低年级语文教学的重点之一。

大单元教学:促进学生言语实践的有效路径——以统编版语文六年级上册鲁迅单元为例

大单元教学指向学生核心素养的提升。立足统编版教材的编排特点,以六年级上册鲁迅单元为切入点,探索促进学生言语实践的有效途径:通过确定言语实践的主题,创设言语实践的情境,设置行之有效的活动,设立可视化评价,助推学生的全面发展。

语文深度学习的内涵特征与策略建构初探

深度学习作为全新的教育理念,被认为是发展学生核心素养的重要路径以及未来中小学课堂教学改革的主要方向。语文深度学习的内涵具有丰富性、多维性和实践性等特征。全面有效地实施、推进深度学习,就要建构一套有效的操作策略。具体策略包括如下四种:由浅入深的学习——高阶思维策略,由点到面的学习——联结整合策略,由文到人的学习——智慧对话策略,由知到行的学习——语用迁移策略。正确的策略,能使深度学习有效地促进学生语文核心素养的全面发展,给语文课堂教学带来深刻的变革。

论作文教学中面、线、点目标体系的建构——兼谈提高作文教学质量中三类表格的有效使用

要形成小学作文教学中清晰而精准的目标,就必须研究教学目标体系中的面、线和点。作文教学的面、线、点目标,都可以通过与之相符的三类表格清晰地呈现出来,从而使我们清楚明白习作教学的学段要点,每册教材的习作类型、要求、注意点以及每篇课文适切的读写结合点。这样,建构了由面到线、由线到点的习作教学目标体系,有利于教师作文教学指导的系统开展,有利于学生作文练习的针对性和有效性实施,促进学生作文能力的切实提高。

往前一步,读写结合更接地气

读写结合是从内化理解到外化运用的重要途径。在课堂教学中，我们要找准读写结合的链接点。我们可以从言语表达、文体特点、文章内容三个角度让学生随文练笔，使他们深入理解文本内容，理解作者表达的思想情感，掌握文本的表达艺术，达到提高学生语文素养的目的。

妈妈学骑“电驴”

今天,我发现了一个天大的秘密,我的“全能妈”竟然不会骑“电驴”(电动车)。最近,因为校门口上下学时间比较拥堵,不好停车,爸爸给妈妈买了一辆“电驴”,让她骑着送我上学。下午,爸爸把“电驴”骑到了小区的空地上,准备让妈妈骑上去试试。妈妈走到“电驴”边,跨上车,转动扶手,车“噌”一下冲了出去,“扑通”一声,妈妈摔倒了。我惊呆了。还好爸爸反应快,一个箭步冲上去,扶起妈妈。妈妈吓得脸都白了,说:“太吓人了,我都不敢骑了!”

独一无二的我

Hi!我叫韩沛妤，今年9岁，是一个偏瘦的女孩儿。我有很多特点，把这些特点放在一起，就是世界上独一无二的我。我很爱美。我特别喜欢可爱的粉色和浪漫的紫色，因此我的很多衣服和饰品都是这两种颜色的。我有一个抽屉，里面装满了我的饰品，有项链、手链、戒指、耳环等等，别看我年纪小，我在家没事儿的时候，经常会戴上这些饰品臭美一番呢!

心中的向日葵

北宋的司马光曾说过：“更无柳絮因风起，惟有葵花向日倾。”是啊，世间的花朵有很多，但我却是最欣赏向日葵的。在夏季，向日葵开得最旺盛。我喜欢奔跑在向日葵群中，只见向日葵成片地飞过，个个都咧着嘴，仿佛在无忧无虑地朝我笑呢!