微项目学习下教师提问水平与反馈方式研究——基于S市某实验小学教师教学录像编码分析

微项目学习有助于学生在分析和解决问题的过程中深度理解知识。研究者通过录像编码分析法对传统课堂与微项目学习课堂进行质性观察,研究微项目学习下教师的提问水平与反馈方式,发现具有“课堂提问数量少”“复杂性问题占比高”“给予学生复杂性问题思考时间长”“聚焦高水平反馈”等特点。据此,研究者提出“合理控制问题的数量”“协调简单和复杂问题比例”等教学策略,助力教师开展微项目学习,提升微项目学习的实效性。

小学英语跨学科主题学习:思考与实践

跨学科主题学习作为新课程改革的重要内容,需要教师根据新课程方案的要求积极开展实践,充分发挥其10%专属课时的应有效益。英语教师要基于课程建设与学生发展理解跨学科主题学习的本质内涵,把握其基本特点和设计原则,从实践问题出发分步实施,积极落实综合育人的重任。

“大概念”下的数形结合思想在小学低年级数学教学中的渗透

小学低年级学生存在形象思维能力较弱、空间想象能力尚未发育成熟、对抽象的数学概念理解较为吃力等问题。基于此,通过课堂实践、数据分析等方法,在“大概念”背景下探究如何在小学数学课堂教学中渗透数形结合思想。基于“大概念”制订教学目标,优化小学低年级数学课堂教学模式,并运用有效的评价机制,让学生将抽象的数量关系与直观生动的空间图形建立联系,降低学生对数学知识、公式、算理的理解难度,提升学生的思维能力及学习效率,培养学生解决实际问题的能力。

小学英语绘本阅读教学中的“三重三轻”现象和解决对策——基于交互主体性理论的视角

指出了当前小学英语绘本阅读教学存在的问题:在教学认识上,重教材轻绘本;在教学过程中,重教师轻学生;在教学内容上,重文字轻图画。这些现象出现的原因是部分英语教师对绘本阅读教学中多主体认识的不足以及对传统教学模式的简单迁移。基于此,以交互主体性理论为指导,提出相应的教学对策,旨在改变小学英语绘本阅读教学中的“三重三轻”现象。

STEM理念下的单元项目化学习路径——以小学科学为例

近年来,随着教育教学改革的不断深入,师生面临的教学环境日益复杂,同时各任课教师肩负的教学责任更加艰巨,需要持续在探究活动中投入较多精力,不断进行反思,引入更具有科学性与适用性的方法,创设更好的教学环境,促进学生学科能力与素养的提升。同时,基于以往大量教学实践经验,STEM教育理念的指导价值逐渐得到广泛认可,单元项目学习模式的创新价值慢慢凸显,为广大教师的教学工作指引了新的方向。基于此,在小学科学教学中,教师要遵循STEM教育理念,注重实践和创新.

苏州湾，一个长故事的地方——吴江实验小学教育集团苏州湾校区文化与课程整体性建构方案

—、基本情况苏州湾实验小学系吴江实验小学教育集团的第四个校区。2016年9月投入使用。学校占地94.9亩,建筑面积56618平方米,建筑风格颠覆了传统的校园空间设计理念,将校园分为功能性空间及漫游空间。学校建设规模为10轨,能容纳60个班级。四年内班级数从8个、22个、37个,增至53个,截止到2019年9月,学生数已突破2500人,教师队伍也在不断壮大,目前在校教师人数近150人。

家校社协同视角下的小学德育创新

家校社协同是多主体共同参与的育人模式,能够聚合不同主体的资源,在小学德育中具有重要的价值。家校社协同视角下,教师要通过家教指导促进家长树立科学的德育观念,应基于家校合作组织丰富多样的德育活动,并利用社区资源创建实践体验活动,让德育活动向社会生活领域延伸。教师要注意厘清主体角色、完善组织保障并运用多元评价策略,让家校社协同发挥实效。

苏州实小：“实验精神”的百年坚守与时代注解

通过回望历史发掘学校的文化基因,并在实践中传承发展,是百年老校应有的责任担当。在江苏省苏州市实验小学校的发展历程中,“实验精神”是贯串百年的核心灵魂,科学求真是“实验精神”的具体表达;而百年来之所以研究不止、探索不息,是源于学校对儿童立场的坚持,对育人为本教育理念的坚守。面向未来,“实验精神”更是落实立德树人教育根本任务的重要力量。

小学高年级习作构思单的编制和运用

小学高年级学生存在习作构思能力不足的问题。依据弗劳尔和海斯的写作模型及学生已有的习作能力,小学高年级的习作教学要紧扣习作目标,编制和运用习作构思单,为习作构思搭建支架,外化构思过程,突破构思难点,帮助学生逐步掌握习作构思的方法。

小学语文教学评一致性的大单元教学思考——以部编版四年级下册第五单元为例

新课标的出台加快了教学改革的脚步,教师逐渐从传统的教学层面上升到整合课程层面,从教材和新课标着手进行研究,促进学生学习方式的转变,激发学生的好奇心和求知欲。大单元整体教学理念下的教学评一致性需要将单元教学目标转化为任务情境下的教学活动,形成教、学、评合力,引领学生主动学习,享受学习过程。

揭示教学背后的内在规律——江苏省苏州市实验小学科学取向的教学创新之道

自上世纪90年代以来，江苏省苏州市实验小学先后进行了素质教育课程和课堂教学模式的研究，取得了一系列的研究成果。经过总结反思，我们认为这些研究还停留在对学校课程、学科教学经验的梳理、总结和改进阶段，跟进一步提升学校办学水平、创立教育品牌、推进特色发展的实际需要还有一定的距离。为此，我们长期深入学习和借鉴了加涅的学习结果分类理论、布鲁姆的教育目标分类理论和皮连生的广义知识分类理论，经过多年的实验和实践，针对哲学、经验取向的教学，最终提出了“科学取向的教学”。

创造值得回味的童年——吴江实验小学教育集团太湖校区文化与课程整体性建构方案

—、基本情况太湖校区建于2009年,是集团总部所在地,占地约60000平方米,分东、西两区。校园崇尚自然,诗情画意,四季花开,绿树成林.2019年秋季有58个班级,学生2700人。专任教师165人,其中,研究生学历2人,本科学历158人;区级以上骨干教师51人,占32%。教师年龄偏老龄化,平均年龄接近40岁。

蓬勃生长欢乐颂——吴江实验小学教育集团东太湖实验小学文化与课程建构方案

一、基本情况东太湖实验小学是隶属于吴江实验小学教育集团的独立法人学校,占地面积约69亩,建筑面积46000平方米,办学规模为8轨48个教学班。2018年9月正式落成投入使用,目前招生一、二年级学生594名,教师35人。

爱的乐园，德的摇篮——吴江实验小学教育集团爱德校区文化与课程整体性建构方案

—、基本情况爱德校区建校于2002年,2003年8月投入使用。爱德校区的前身是“吴江爱德双语实验小学”,是根据时代需要,在“名校建民校”模式下孕育的一所走读与寄宿制小学,是当年吴江市政府加快推进教育现代化、国际化的一个窗口学校。“双语教育”是当时学校的办学特色。2010年8月,学校办学体制又转回公办形式。“爱德”一词来自吴江实验小学的前身,创建于1904年的“私立女子爱德小学”,其校训“爱德”历经百年的变迁与发展,始终为一代代后来者接纳、传承与发展。这是学校最有价值的文化之根。爱德校区也是集团5个校区中唯一一个以校训命名的学校。学校占地21000平方米,有40个班级,学生1915名,教师110名。现有省特级教师1名,苏州市学科带头人2名,吴江区学科带头人8名,区级以上各类骨干占32%。

苏州市建设体育健康特色小镇政府培育路径研究

本文运用文献资料法、问卷调查法,访谈法、数理统计法等研究方法,对苏州市建设体育特色健康小镇政府培育的总体现状进行调查研究,阐述了体育健康特色小镇的概念,对苏州市政府培育体育健康特色小镇过程中困境与路径全面系统地分析,从而把握苏州市建设体育特色健康小镇的总体状况,提出苏州市政府培育体育特色健康小镇的路径,为苏州市政府全面建设、良性发展的本地区体育健康特色小镇提供参考。

基于新课标的小学体育线上教学的实践探索

新课标注重“以生为本”,要求构建以教师为主导,学生为主体,结合“自主探究、合作学习”,培养学生的创新意识,使其在生活实践有效运用知识、快乐学习的新型教学模式。对此,文章提出借助信息技术手段,构建小学体育线上教学模式的有效方法,以打破传统教学方式的局限,促使学生对体育学习产生浓厚兴趣,提高体育教学质效。

基于小学数学线上线下融合教学模式的深度学习

传统线下教学模式与现代线上教学模式的融合是当今教育发展的趋势,线下教学具备互动直接和调整灵活的特点,线上教学具有自主性、容量大和便捷性的特点,两者相互融合可以实现优势互补,引领学生实现深度学习,发展思维的灵活性、创新性。

指向哲学思维的小学三年级习作教学建构

习作教学是语文教学的重点和难点,小学三年级是习作教学的起始阶段,其关键性不言而喻。小学三年级学生对于身边事物既充满好奇,又充满困惑,在无形中形成了一定的哲学思维。文章分析了小学三年级习作中哲学思维的体现和哲学思维建构的价值,探讨了小学三年级习作教学中学生哲学思维的培养策略。

课堂评估对小学生数学成绩的影响研究

课堂评估在课堂教学中至关重要,正确进行课堂评估能提高学生的学习兴趣,有效提升教学效果,最终提高小学生的数学成绩。因此,就课堂评估的定义、重要性、具体实施过程进行了论述,并对三个不同阶段的课堂评估进行研究。

小学道德与法治教学微故事教学的实践探索

思政课是落实立德树人根本任务的重要课程,小学道德与法治课程立足于发展学生核心素养,引导学生学习和掌握道德与法律的基本规范,提升思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养,在课程内容上注重主题学习和学生生活相结合。在教学过程中为了拉近学生与教材的距离,教师会从学生的生活实际出发,挖掘贴合学生生活的案例和故事,从而激发学生参与课堂的积极性,增强教学的有效性。