初中历史教学中学生问题意识的培养

历史是客观的,对历史的思考是主观的。在初中阶段的历史课堂中,学生需要养成积极思考历史知识、辩证看待历史内容的意识。在当下的初中历史课堂中,存在教师对培养学生的问题意识重视不足、教学模式单一等问题。为了培养学生的问题意识,提高初中历史课堂的教学质量,教师需要解决上述问题。文章基于上述问题进行思考,从营造自主阅读氛围、夯实基础知识、丰富课堂内容、组织实践活动等方面入手,探究在初中历史教学中培养学生问题意识的策略。

历史融合劳动教育:探究基础关联,制订融合策略

生产力决定生产关系,生产力与生产关系推动人类社会发展,所以历史学界常说人类历史就是一部劳动史。高中历史课程融合劳动教育,不但具备学科内在关联的自然优势,而且具有同步提升劳动素养与历史素养的重要价值。本文通过挖掘两门学科在课程结构、内容、教学与评价方面的整体关联,借助案例说明高中历史融合劳动教育的策略与过程。

培养学生思维品质 提高语文教学效益

思维品质是个体思维活动中智力特征的表现,主要靠后天的培养和训练。著名语文教育家朱绍禹曾经指出＂语文科是语言学科,同时也是思维学科＂。忽视语文思维品质的培养,语文教学效益事倍功半;重视语文思维品质的培养,就是抓住了语文教学的命脉,语文教学效益定然事半功倍。因此,语文教师要重视培养学生的语文思维品质,提高语文教学效益。

谈初中数学教学中的分层教学

笔者近两年工作的学校是一所乡镇初中,生源中约60%来自新苏州人,大部分是留守儿童.这些学生学习习惯较差,成绩普遍较差.面对这样的生源,要想提高学生的学习兴趣、提高他们学习积极性和数学学习成绩,困难重重.但为了让学生能有所改变和收获,笔者直面这些困难,并做出尝试.

融入相关史料,凸显文化特色——《勾股定理》教学与思考

勾股定理有着丰富的文化内涵和巨大的文化价值。勾股定理的教学要凸显数学文化特色,可尽量选取相关历史材料,融入定理猜想、证明与应用的全过程,在润泽学生数学情感、促进学生数学理解的同时,让学生充分体会数学文化中的探索精神、思想方法以及数学之用、数学之美。

横看成岭侧成峰——培养学生多元化阅读的探讨

《义务教育语文课程标准》中提到＂提倡多角度的有创意阅读＂,在综合性学习中也提出＂从不同角度,进行多样化的探究＂,其本质也就是要求老师在教学中培养学生多元化创新思维能力。语文阅读教学中,引导学生掌握＂横看成岭侧成峰＂的多元化思维方法和能力,其实也就是对学生创新思维能力的一种培养。

顿觉眼前生机 满千树万树梨花开——关于“三块、六步、四环节”的语文教学模式的探讨

在新课程改革的大背景下,本着让学生“学得活一点,选择性多一点,主动性多一点,知识面拓宽一点”的想法,受结构主义思想的启发,从认知心理学的角度,我们提出了“三块、六步、四环节”的语文教学模式.根据语文学科的特点,力图通过改变学习方法的途径,来改善语文学习“高耗、低效、无序”的状况.

中考中的坐标图像题例析

此类试题以文字和图像结合的形式考查。要解答此类试题，首先要做到“五看”，一看坐标（纵、横坐标的含义）、二看起点（图像的起点）、三看拐点（图像的拐点及终点）、四看比例（看图像中横纵坐标的比例关系）、五看特征（看图像的走向，如上升还是下降）。其次把图像表示的意义与化学知识结合起来，找出与相关知识的具体关系即可。

初中体育教学中渗透终身体育教育的有效策略

本文首先阐述了终身体育教育的概念,然后对当前初中体育教学中的终身体育教育现状进行了分析,并就如何在初中体育教学中渗透终身体育教育提出几点见解,仅供参考。

“标准答案”标准否?

无论是教师还是学生，对“标准答案”和“参考答案”这两个名词都比较熟悉。“标准”自然是对答案准确度的一个高度概括和认可。“参考”的语气就暖昧得多，言下之意是“仅供参考，如有出入，还望包涵”。究竟这两种答案一样不一样呢？回答是肯定的，完全一样。只不过往往用的人称之为“标准答案”，而命制答案的人称之为“参考答案”。也就是说，用的人往往是把答案当成讲评试卷的标准，而命制者则清醒地认识到答案无法确保百分之百地正确。确实如此，我们不妨以近几年全国中考试卷答案为研究对象，看看“标准答案”标准否。

有趣的数学课堂——情景的创设

课堂教学的开端就是课堂的导入部分,即情景的创设,问题情景的创设是一堂课成功的关键,其具有酝酿情绪,集中学生注意力,渗透主题和带入情境的任务。精心设计的问题情景,能牵动学生的思绪,立疑激趣,促使学生情绪高涨,步入求知欲的振奋状,还可以促进学生的综合分析能力。