小学语文教学中分层提问的实践与研究

课堂是一个特定的空间．构成课堂教学的基本要素是学生、教师和教材。在通常情况下．班内学生原有的基础．即他们达到某一目标的学习准备状态总是存在一些差异，而在教学中如果用同一目标来要求全体学生．可能有相当一部分学生感觉不适应．从而使这些学生或轻易达标，或难以达标。因此。他们的学习活动不能有效展开。他们的发展就会受到影响。所以．在课堂中教师努力做到关注不同层次学生的学习需求．致力于促进每一位学生在各自原有基础上不断提高．不但可以有效克服目前班级授课制存在的一些弊端．更是教育者以人为本先进理念的很好体现。

也谈小学数学教学情境的有效创设

教学情境是课堂教学的基本要素,创设教学情境是教师的一项常规教学工作,创设有价值的教学情境更是教学改革的重要追求。《数学课程标准》(2011年版)在第四部分"实施建议"中指出:"教学中应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境。"郑毓信教授说:"好的数学情境,应该满足一个基本的要求:就相关内容而言,特定情境的设置不应该仅仅起到一个敲门砖的作用。

构建自主性小学语文学习课堂,提升教学效率

自主性语文学习课堂的构建,不但有助于教学效率的提升,也可以完善学生的综合素养,调动学生的积极性,可以有效提高小学语文教学质量。本文主要探讨如何构建自主性小学语文学习课堂,切实提高教学效率,为学生提供学习保障。

创设情境:语文教学与德育有效融合的最佳路径——以统编小学语文三年级下册教材课堂教学为例

立德树人是我国新时期教育改革发展的根本遵循和工作主线,小学是学生刚步入学习的初级阶段,同时也是培养小学生良好道德品质的关键时期。语文学科有着深厚的人文底蕴特征,加强语文教学与德育工作的有效融合,是循序渐进提高学生道德修养的最佳路径。语文课堂上根据课程特点,通过创设情境,遵循学生“知、情、意、行”的认知规律,让学生的道德认知在熏陶感染中根植,道德情感在自由想象中丰富,道德意志力在思维训练中巩固,道德行为在生活链接中形成。

小学语文教学中培养学生问题意识的有效策略

当学生没有主动参与到学习中时,学生的思维和语言能力训练只能成为空谈,更别说在学习体验中收获乐趣。只有当学生有了问题意识,各级思考了,才能有效参与课堂。本文结合实际分析了课堂教学中培养学生问题意识的具体策略。

小学语文中高年级习作教学有效性探析

作文写作教学是语文教学中的重要组成部分,同时也是锻炼学生语言表达能力的主要途径。本文针对小学语文中高年级习作教学,展开了相关分析和研究,希望可以为提升习作教学质量提供或多或少的帮助。

唤醒责任意识,让学生勇于担当

我校在课题研究中,始终以"让微笑在校园中荡漾,让责任在行动中体现,让成长在坚持中实现"的办学理念作为宗旨,注重从责任意识形成的多方面因素出发,紧密结合各年级学生的生活实际和心理需求,以唤醒责任意识与培养良好行为习惯的机制为重点,以体验教育为主线,通过日常管理、课堂教学、主题教育、参与体验等方式,实施责任意识与行为养成教育。从小让学生学会对自己负责,对他人负责,对家庭负责,对社会负责。

拼音教学的“五条路径”

学好汉语拼音不仅是学好语文的基础和前提,也直接影响着学生今后对语文学习的兴趣。教师需要认真研究教材特点,从学情出发,巧妙利用＂五条路径＂：借助插图找特点,播放动画解难点,穿插游戏显重点,互编儿歌寻方法,拓展文本重运用,将拼音学习与学生体验进行链接,由浅入深,循序渐进,让学生在乐中学拼音。

体验教学助力学生语文核心素养的发展

培养学生的语文素养，是日积月累、潜移默化、“随风潜入夜，润物细无声”的过程。语文课是实践性很强的课程，应着重培养学生的语言能力，在丰富的体验教学中激发学生的兴趣，激活学生的思维，让学生在轻松愉快的教学过程中积极参与学习、敢于尝试探索、乐于表现自己，促进学生积极学习、积极生活，并不断在学习、生活中产生更多的感悟，获得丰富的体验，并使学生在体验中既获得知识，又得到个性的培养与健康发展。

由一道五年级分数问题引起的思考

对于数学来说,正确答案固然令人欣喜,但一些错误的回答也有价值可寻。通过反思,我们会发现错误本身就是一种资源、一种折射、一种提醒。例如:"把3块饼平均分给5个小朋友,每个小朋友分得3块饼的(—),是1块饼的(—),是()块饼。"这是苏教版(下同)数学五年级下学期学校数学期中调研卷中的一道填空题,侧重考查的知识点是分数的意义和分数与除法的关系。错误率非常高,而且学生的错误五花八门。

巧用教具 促学生乐学

兴趣是最好的老师,如果我们对某种认识活动产生了兴趣,就会产生一种强烈的求知欲望,数学学习也是如此。小学低年级的数学教材就像是一本卡通故事书,每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来。教师光靠一支粉笔和一张嘴来教学是远远不够的,教学方式必须要符合学生的年龄特点及认知水平。那怎样才能使学生愿意学并学好数学呢?研究表明,学生在形成数学概念的最初阶段。

让情趣和智慧在探究活动中互动共生——以“3的倍数的特征”为例

《3的倍数的特征》是苏教版数学第八册的内容,回顾与学生们共同学习的过程,引发了以下几点思考与大家分享。思考之一:对接儿童经验,让探究走向实质"3的倍数的特征"属于数论的范畴,离学生的生活较远。设计本课时,在尊重教材、充分了解学情的基础上,六易其稿,最终确定了这样的教学思路:通过回顾复习2、5的倍数的特征,引导学生运用迁移、猜想,经历"摆100以内3的倍数""用3颗棋子摆比100大的3的倍数"

语文分层备课中导入方式的探究

学生是具有多元智能的个体,这就要求教师的教学要具有个性化,因材施教。而要试着打破"一刀切""一窝煮"的局面,就要在教学中实行"分层教学,分类指导"。把全班同学划分为三类,A为优等生,B为中等生,C为后进生,教师充分考虑各层次学生的实际情况,分别定出相应的教学目标,使学生都能品尝成功的喜悦。一、利用多媒体,加强直观形象学生活泼好动,且善于接受新事物。他们对歌曲、图片、视频资料等也很感兴趣。

学校文化在品牌建设中得以凝练与升华

学校文化和品牌建设是相融共生的，学校文化管理是学校品牌建设的条件和基础，学校品牌建设是学校文化建构的依托，学校文化在品牌建设中得以凝练与升华。

在“拐弯”处缓行——关于低年级数数和背乘法口诀的思考

数数和背乘法口诀是低年级数学教学必做的两件事。数数是数列、加减法的启蒙,背乘法口诀是熟练计算表内乘除法的前提,两者都是以后运算教学的基础。教师应有效利用学具,让学生理解、掌握“拐弯数”和“拐弯背”。不用记忆代替思考,不让背诵掩盖本质,让学生且记且思索,为运算能力的发展打下坚实的基础。

浅谈如何在美术课堂中提高学生的识图能力

如今,核心素养已经成为教育界探讨的热门词汇。所谓核心素养,其实就是学生在接受相应学段教育的过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。如何在小学美术教育中提高学生的识图能力、审美情趣、评价美的意识和能力,是每位美术教师应该思考的问题。尤其是学生识图能力的培养,是学生感受美、创造美的基础,只有提高学生的识图能力,才能提高学生的核心素养。

关注差异,分层发展——小学语文作业分层设计策略

《语文课程标准》指出:义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生。因此,我们在教育实践中要特别注意学生的差异,做到"因材施教"。小学语文作业分层设计策略的研究着眼于科学分析班级学情,教师就高年级阶段各种类型的作业精心设计作业形式,巧妙安排作业完成的时间和方式,对同一样作业提出不同的要求,如预习作业可多可少、完成练习可快可慢、习作训练有难有易、课外阅读有多有少、语文实践同伴互助,让学生根据自己的学习能力自由选择不同层次的作业,学生就会积极主动完成各项语文作业。

小学英语中“脚手架”理论的融合和创新

在新课改教学理念的影响下,"授之以鱼不如授之以渔"已经成为了新风尚。现如今的教学改革要求教师只是学生学习的引领者,带领学生主动参与到学习中来,并不断地自主思考。"脚手架"理论正是要求教师用平等的身份去对待学生,给学生创造一个探索知识的过程,而不是将知识教授于他们。一、"脚手架"理论概述布鲁纳在"脚手架"理论中指出:"学生不是被动的知识接受者,而是积极的信息加工者。"

初探小学数学学业评价改革

小学教育是学生学习和发展的初级阶段,是培养学生逻辑推理及思维能力的重要时期,小学数学教师对于学生的学业评价尤其显得重要。运用综合全面的方法对学生学业进行客观、科学、合理地评价,能够帮助学生提高学习数学的能力和形成较高的数学素养。通过学习,学生应该要具备学会基础知识、掌握基本技能、具备基本数学思想方法、积累基本数学活动经验的数学素养。一、评价内容的多样性1.建立学业质量评价个人数据库。我为三(3)

“错”也是一种教育资源

教育资源是进行教育教学的基础,而随着社会经济和科技的发展,越来越多样的教育资源被运用,同时随着教育改革,越来越多的教育资源需要被发掘。在课堂教学中教育资源一般有教材、案列、课件、图片,也包括教师资源、教具等。作为一名教育工作者,要学会运用身边一切可利用的教育资源,当教育工作者能充分利用这些教育资源时,那教学工作会事半功倍。在教育教学中我们应该认识到,不仅教学媒体是教学资源,教师和学生也是教学资源。