网络名师工作室“五度”空间的构建--以江苏省苏州市为例

江苏省教育厅组织实施江苏省网络名师工作室项目,着力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式,有效促进了新时代高素质教师的培养。苏州市四位领衔教师带领他们的团队通过线上线下伙伴式探索、研修、创新与分享,构建了厚度、高度、广度、深度、温度工作室的“五度”空间,初步呈现出苏州市首批省网络名师工作室的共性特征。

“微课程教学法+AIGC”与数学美育的积极探索——读《微课程教学法:以美育浸润学生的实践之道》之启示

读苏州高新区景山实验初级中学青年数学教师黄贤明的《微课程教学法:以美育浸润学生的实践之道》一文,深感欣慰:AIGC助力践行“新课标”的教学创新,前景广阔。

微课程教学法:天然的学习任务群范本——从《微课程教学法:破解新课标理念落地之难》说开去

微课程教学法以系统设计“三剑客”之自主学习任务单、课堂学习任务单为引导学生从事自主学习、协作学习、探究式学习的载体,是一个天然的学科学习任务群。《微课程教学法:破解新课标理念落地之难》一文的作者顾宇星老师在微课程教学法实验中发现了这个奥秘,他用微课程教学法系统设计方法把语文学习任务群理念落到实处,又与系统设计“三剑客”之配套学习视频组合,促成高质量自主学习,还以课堂“四步法”把教学评一体化、发展学生核心素养落到实处,生动演绎了新课标理念落地的创新方式。

从“两次一课”到“五次五课”——从《行而不辍,履践致远——微课程教学法实验初探》说开去

《行而不辍,履践致远--微课程教学法实验初探》一文是苏州工业园区第二实验小学数学教师张莘茹实验微课程教学法之感悟。给我印象最深的是同题的两次课堂学习任务单的微项目学习设计。由于对创设情境的理解与所下功夫的不同,两次实验的效果也迥然不同。

微课程教学法:不说“教学评一体化”的“教学评一体化”策略

“教学评一体化”是当前中小学教学领域最热门的研究热点之一。大庆市第三中学物理教师袁满实验微课程教学法之后撰写的《微课程教学法:贯彻新课标,激发物理教学趣味性》一文,实际上发现了十年前问世的微课程教学法,就过程性评价而言,就是不说“教学评一体化”的“教学评一体化”教学策略。当下正好拿来就用。但是,没有参加过微课程教学法专项培训的教师们,不仅不了解微课程教学法系统设计“三剑客”促成高质量学习的奥妙,也无从了解其中蕴含的“教学评一体化”的操作方法。

也说生成式人工智能 助学英语微项目学习——读《生成式人工智能应用于英语教学之初探》有感

江门市新会尚雅学校初中部青年英语教师梁洁仪在英语微项目学习中引导学生用生成式人工智能(AIGC)助学,为人工智能时代运用AIGC从事创造性学习闯出了一条可资借鉴的实践之路,具有“破冰”意义,值得我们分析得失,以便教学融合人工智能优势,拓展学习的深度与广度。先说所得。这次尝试,结合点是生成式人工智能的长处与英语输出中的短板。生成式人工智能的长处是它的大数据、大模型、大算力,它所能提供的数据量远超人脑存储,而且速度奇快。缺陷在于大概率,它的答案带有浓厚的猜测色彩,有因猜错而“一本正经地胡说八道”之嫌。

全国中小学教师教育技术水平考试你说、我说、大家说

2006年11月18～24日,首次全国中小学教师教育技术水平考试在辽宁、江苏、河南、四川、广西、云南、宁夏、重庆等省份进行了试点考试。此前参与了相关培训的中小学教师对此反应热烈,参考报名踊跃。考试在社会上引起了广泛关注,教育界更将其作为热点问题展开了深入讨论。时至今日,虽然考试结果尚未揭晓,但有关此次考试的话题仍在进行,且愈发热烈。鉴于此,本栏目邀请了有关专家、考前培训的组织者及三位参加此次考试的一线教师畅谈各自对此事的理解、建议及体会。同时,我们也欢迎广大教师积极参与到我们的对话中来,说您想说的、感兴趣的教育话题,我们期待着您的加入!

翻转课堂:什么时候用技术——《微课程教学法:我毕生的教育情感》之七

翻转课堂什么时候用技术？这个问题实际上是一个信息技术与课程整合的问题。整合得牵强附会叫凑合，整合得难舍难分叫深度融合。翻转课堂之前十多年的中小学校信息技术与课程整合，主要表现为教师视域的整合，虽然后来开始关注学生视域的整合，但是总体而言，还是以教师整合为主。许多教师常常为“什么地方用整合”而犯愁，以至于人们常常陷入“整合点”分析的苦苦求索之中。

需求导向:突破视频开发瓶颈——《微课程教学法:我毕生的教育情感》之三

自可汗式的教学视频传入我国以来,教育技术工作者和中小学教师把可汗式的视频与广东佛山胡铁生老师提出的“微课”概念关联起来,形成大众“微课”理解——微型教学视频,成为教师热衷开发的对象。这一开发热情延续了十多年信息技术与课程整合中资源建设的做法,从供应角度开发资源,要求教师使用。尽管开发了海量资源,但一线教师仍然感到资源匮乏。

课前自主学习质量:翻转课堂成功的必要条件——《微课程教学法:我毕生的教育情感》之四

微课程教学法教学模型的第一模块＋第二模块,即自主学习任务单＋配套教学资源,构成翻转课堂的课前自主学习阶段。课前自主学习质量,是翻转课堂能够成功的必要条件。这是因为,翻转课堂是一种以“学习知识主要在课外,内化知识、拓展能力主要在课堂”为基本结构的学习方式（或曰教学方式、教学模式、教学形态）,其目的在于发展应对未来挑战必备的核心素养,提升教学质量。

翻转课堂:春天里的微课程教学法——《微课程教学法:我毕生的教育情感》之八

3月28日，第二届“翻转课堂本土创新暨微课程教学法教学观摩会”在苏州举行，中央电教馆研究部副主任邢西深出席会议指导。全国各地约1100名代表出席会议。

微课程教学法:我毕生的教育情感

2012年，当我起步研究翻转课堂的时候，做梦也不会想到，一年多以后会创立翻转课堂本土创新的完整体系--微课程教学法。

解读教育信息化八大障碍

教育信息化进程中存在着八大障碍,制约着信息化应用广泛深入的开展: 其一,教师忙于日常教学工作,虽然对信息技术应用比较有兴趣,但苦于技术不熟,没下决心把信息技术引入自己的教学工作,这是应用中的师资障碍. 其二,学校计算机管理人员(如"网管")水平不高,教师应用信息技术进行学科教学时往往"卡壳",用还不如不用,省事省心,这是应用中的技术障碍.

青少年积极心理学心理健康教育模式的构建

近年来，青少年的心理健康问题越来越受到人们的重视。不管是在理论研究还是在教育实践上，当前心理健康教育都基本沿袭了以往的病理心理学或消极心理学模式，把重点放在预防和矫正青少年的各类心理问题上，其结果是头痛医头、脚痛医脚，既不能从根本上预防各种问题的出现，也不能发展心理的积极层面，促进青少年真正的成人成才。要改变当前心理健康教育的现状，必须打破消极心理学一统天下的局面，将积极心理学的理念引入青少年心理健康教育工作。

翻转课堂:踏上语言诱导的探索之旅——《微课程教学法:我毕生的教育情感》之二

微课程教学法非常重视语言诱导功能在翻转课堂教学中的应用。这一探索,从第一模块——自主学习任务单——就开始了。自主学习任务单的名称够长的。如果唤作任务单、学习任务单,不就简洁些嘛!何必这么冗长？而且,自主学习任务单里还藏着个达成目标,搞得教师不好好研读教材就无从着手。如果换作教学目标抄一遍多省事!

西部教育在崛起

2011年4月下旬,应宁夏石嘴山市师资培训中心邀请,我和苏州市的三位初中教师去了石嘴山市第二中学,任务是交流基于交互式电子白板的学科教学。 4月28日下午,我们抵达银川河东机场。老朋友、师资培训中心电教部主任桂毅已经在出口处等候。我们稍作寒暄,便驱车前往与内蒙古乌海接壤的石嘴山市第二中学。

翻转课堂:多年磨一剑——读唐建华《在翻转课堂中渗透STEM教育》

虽然唐建华是苏州市阳山实验初中的年轻教师,但他从事传统教学已经得心应手,参加省级赛课曾获一等奖。2013年,唐建华跟我研习微课程教学法,开始从事翻转课堂本土创新,在设计实验项目帮助学生理解概念、原理(或定律)、方法等方面显示了良好的物理学科功底。

课前自主学习质量:视频如何支持学生完成好任务——《微课程教学法:我毕生的教育情感》之五

实验微课程教学法的老师们都知道，自主学习任务单是翻转课堂保证学生自主学习质量的必要前提。但是，如果学生在完成自主学习任务单给出的任务时碰到困难，该怎么办呢？