朋辈辅导 家校共育——以江苏省苏州市立达中学校学生品格提升项目为例

江苏省苏州市立达中学校以“朋辈辅导,家校共育”为核心理念,以学生品格提升为终极目标,开创多元主体互动的家校合作模式,通过建设家校共育组织,调查学生品格现状,开展“家长会心咨询”活动,开发家校课程,构建本土化的家校合作共育模式。

立学生之本,达优质发展——江苏省苏州市立达中学校课程改革的实践与思考

2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”政策),直面当今义务教育的痛点与难点,把教育改革引向“深水区”,激励了每一个教育人。为此,江苏省苏州市立达中学校努力改变工作思路,调整工作方向,把“双减”政策的落实作为学校的中心任务之一,从深入研究教育基本规律入手,以学生发展为根本,以课堂教学变革为主线,聚焦学校内涵建设,促进师生优质提升。

心育成长 品格提升——以江苏省苏州市立达中学校心理健康教育为例

苏州市立达中学校的办学理念是“办学生喜爱的学校，育未来社会之优才”。“社会之优才”需要有一个健康、阳光、向上的积极心理，并在此基础上学会主动学习，提升领导能力、合作能力、创造能力、社交能力等积极心理品质。所以学校更注重面对全体学生，开展以预防性、发展性辅导为主的积极心理健康教育。

视野、情怀与责任——苏州市立达中学国际理解教育的探索与实践

苏州市立达中学是一所有历史渊源的品牌初中,校名＂立达＂源自《论语·雍也》中的＂己欲立而立人,己欲达而达人＂。前身是1927年由著名教育家汪懋祖先生创建的江苏省苏州中学初中部,后因历史变迁,几度浮沉。1996年立达中学在苏州中学本部重新成立。

立身立行:让人人都成为劳动者——立达中学劳动教育的规划和实施

江苏省苏州市立达中学校从实现学生的全面发展出发,提出劳动教育是面向人人的教育,通过劳动教育实践与日常结合,夯实劳动基础;通过与学科融合,扩大劳动覆盖;通过与家庭整合,增进劳动情感;通过与社会契合,感悟劳动价值,让学生理解感受劳动教育是创造幸福的教育。

立家校共育,达学生成长——立达中学“父母讲师团”的实践探索

为了让更多的学生有更好的发展,把生活与教育紧密结合,将学校教育与家庭教育有机融合,充分搭建家校共育平台,构建真正意义上的"大教育",促进全面育人、育全面人,江苏省苏州市立达中学校"父母讲师团"应运而生。在实践过程中,"父母讲师团"逐渐形成鲜明的"立""达"特色,积累起丰富的家校共育经验,使"立己达人"文化理念深植于学生心灵深处,为培养饱有爱国情怀、富有学识素养、具有开阔眼界、拥有较强能力的时代新人开辟了一条有效路径。

基于“立达”教学范式的项目化阅读实践

江苏省苏州市立达中学校以学生已有水平为基点,着眼于学生素养提升,积极构建“立达”教学范式“。立达”教学范式指向人的全面发展,指向学生核心素养的提升,强调学思结合、学用结合,其实现路径的基本逻辑是“实践—反思—改进—实践—反思—改进……”。“立达”教学范式历经4年多的研究,初步形成了较完整的架构,对语文阅读教学有很大的指导意义。

立己达人,一路前行

1996年初夏,苏州文庙红墙西侧、苏州中学校园东南角,穿过香樟大道的浓荫,沐浴千年府学之风,立达中学孕育而生。《论语》有言:"己欲立而立人,己欲达而达人。"取其精华,是为"立己达人"。学校以此为校训和核心文化理念,永追教育初心,和师生一路前行。2014年初秋,我调入立达中学工作,先后担任副校长、校长。在立达中学工作的日子,自己的人生轨迹也融入了立达的发展轨迹。走在校园的长廊,我的心中有敬畏与忐忑,更有思考与期许。如何让立达中学这所品牌学校发展得更好、更美.

立忧乐情怀,达美丽人生——立达“1+X”美育的探索与实践

美育是审美教育,是情操教育和心灵教育,是培养学生发现美、感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力的教育。江苏省苏州市立达中学校积极探索"1+X"美育新路径,凸显在国家要求下,美育实践过程中的特色举措,引导学生"立忧乐情怀,达美丽人生"。

基于核心素养的初中地理试题命制——以2022年苏州初中地理结业考试中“‘象’往之旅,和谐共生”试题为例

2022年苏州市初中地理结业考试命题坚持立德树人,凸显价值引领,试题结合真实情境或案例将人地和谐共生、家国情怀、全球视野、优秀传统文化融入学科素养、关键能力和必备知识的考查之中。试题立足学科本质,聚焦核心素养评测,以真实多样的情境为背景,以不同空间尺度的区域为依托,重点测评学生在完成地理事物和现象识别、地理差异比较、地理综合分析与地理工具运用等任务过程中的表现。

与恐惧进行的游戏——阿城《溜索》解读

《溜索》写马帮溜索过江,全程惊险刺激,扣人心弦。作者以全知和限知视角的错位设置,构成叙事冲突,让读者和叙述者一起紧张、焦灼、恐惧。作者将吃烟、撒尿等叙事符号渗透在文章的各个角落,表达意义委婉精当有效。小说有意淡化背景、悬置人物,写溜牛而不写溜马等,有意留下诸多叙事空白,给人审美享受。洞悉作家这些叙事策略及其意义,才能深刻体会到大家手笔的叙事奥妙。

“我看不到日出了……”--谈《带上她的眼睛》的悲情表达

刘慈欣《带上她的眼睛》主人公为什么必须是一个“好像刚毕业的小姑娘”?失事飞船为什么取名“落日六号”?主人公的“眼睛”游历之旅为什么以看日出未果作结?这些颇具匠心的设计,正是科幻探险的悲剧内核。从形象的设定、飞船的命名、情节的安排等角度,诠释悲剧,感悟悲情,能获得美的熏陶,提升感受美、表现美、鉴赏美、创造美的素养和能力。

用例题拓展“减负”数学课堂

自从“双减”政策实施以来,“减负增效”成为广大教育工作者的共同追求.为实现这一目标,出现不少新型教学方法,各类教学资源的利用更是备受重视,其中例题的作用也被深度发掘,为“减负”作出了一定的贡献.例题作为初中数学教学中的关键构成部分,教师可用例题拓展“减负”数学课堂,带领学生在例题辅助下学习,提高学习效率.文章针对用例题拓展“减负”初中数学课堂进行分析,并提出个人建议.

中学作文教学课程价值的初步思考

语文教学主体内容之一的作文教学，历来受到重视。人们对它的讨论广泛而深入，研究成果也丰富多彩，可实际教学成效依然不高。深究一下，这与教学者的一些认识缺位有关。那么，作文教学的基本任务到底是什么？我们究竟要培养学生什么样的写作能力？下面这篇文章从课程价值的角度进行探讨，为我们打开了一个新的思路。

作文教学课程价值思考的立场选择

拜读了孙国萍老师发表于《中学语文教学》2014年第4期的《中学作文教学课程价值的初步思考》（以下简称“孙文”）一文，感到收获颇大，引发了我们对中学作文教学课程价值这一命题的关注，使我们对中学作文教学基本定位有了更为理性的理解，对中学作文教学课程的价值有了比较清楚的基本认识。

论中学历史学科的猜想教学

猜想，是人们普遍运用的一种思维方式。在教育学领域，猜想被广泛地运用于数学学科。然而除了数学，历史学科也可以通过猜想活动来进行教学，并能获得良好的教学效果。本文拟就这一话题，结合教学实例，对历史猜想教学的意义和历史猜想的种类进行论述，并对开展历史猜想教学提出一些建议。

班主任要有正向表达爱的能力

爱的正向表达在班主任工作中尤为重要。班主任要通过正向语言和正向活动引导学生自觉地进行视角转换,引导学生关注事件的积极面,保持积极乐观的心态,敢于面对人生的挑战,获得爱和被爱的能力。

初三数学总复习中学生能力的培养

初中数学总复习并不是对以前所学的知识进行简单的回忆和再现，而是要通过对知识的系统复习，使各章节中的知识联系起来并形成完整的知识体系，达到以点成线，以线成面，以面成体的目的．只有这样学生才能把所学的知识融会贯通，也只有这样才能达到学生能力再培养的目的．下面笔者就初三数学总复习中学生能力的再培养问题，谈几点粗浅的看法．

在“做中学”中促进学生深度学习——“圆锥的侧面积”教学片断与反思

数学深度学习,是学生在教师的引领下围绕具有挑战性的数学学习主题,全身心积极参与,获得发展的有意义的学习过程.它是触及数学知识本质,探查数学知识间相互关联,在基于理解之上更注重分析、评价与创造层面的高阶思维的学习.从当前的初中数学教学现状看,学生的学习大多是浮于浅表的、被动孤立的,是机械模仿性地大量刷题,没有真正向纵深发展.下面结合课例“圆锥的侧面积”来谈谈课堂上数学教师如何帮助和引导学生进行深度学习,进而发展学生的核心素养.

化学教学应着力培养化学观念——观摩2017年江苏省初中化学优质课评比有感

2017年江苏省初中化学优质课评比暨观摩活动中的教学展示精彩纷呈，令人回味。结合其中的教学亮点，反思日常的课堂教学实践，我们应该着力培养学生的化学观念：重视情境教育，培养化学学科价值观；亲历探究过程，培养变化观和方法观；关注STSE联系，培养绿色化学观。