基于新课标的初中物理电学实验生活化教学思考

生活化教学主张让学生走出课堂,回归生活,通过知识与生活的交互,全面发展自身思维和能力.初中物理教师应积极践行生活化教学理念,发掘学生生活中与物理相关的生活教育资源,引导学生在日常生活中探索物理现象,运用生活经验解决抽象的物理实验问题,从而激发学生对物理学习的兴趣.同时,教师要全面剖析物理实验教学内容和课程标准,加强各教学环节间的联系,做好全程育人的同时,让物理知识贴近生活,培养学生物理核心素养,构建充满生活气息的物理课堂.

基于思维品质培养的初中英语阅读教学有效性研究——以译林版教材为例

为提升初中英语阅读教学对学生发展的影响,系统论述有效开展基于思维品质培养的初中英语阅读教学路径,以译林版教材为例,指出教师可以结合语篇特点科学设计阅读与理解、对比与评价、梳理与整合、改编与续编、拓展性阅读等阅读教学环节,提升学生的阅读收益,锻炼他们的思维品质。认为培养学生思维品质是英语教学中培养学生核心素养工作的重要一环,阅读教学是培养学生思维品质的有效途径。

指向核心素养发展的初中物理差异教学——以“物体的质量”为例

物理核心素养是物理教学目标的集中体现,新课改背景下要求构建学科核心素养培养体系,以促进学生个性化和全面发展,而差异教学关注学生的个体差异,力促每一个学生的潜能都得到发掘,符合物理核心素养培养要求。差异教学的实施可以促进课堂形态的转型,逐渐成为未来教育发展的主要趋势。文章以初中物理教学为依托,从预学查异、呈现差异、共享差异、发展差异四个方面提出了指向核心素养发展的差异教学实施策略。

“共情式”阅读视域下的初中英语语篇分析教学实践

基于英语学习中语篇分析的必要性和“共情式”阅读的促进性,探索初中英语语篇分析的教学实践。用挖掘情感、依托共情、以情为索三种方法,从语境分析、信息分析、意图分析三个维度阐述语篇分析在初中英语阅读教学中的具体应用,从而提升学生的语言能力和学习能力,落实英语学科核心素养,达成英语学科的育人目的。

高中物理与生物融合教学的思考与实践

在最新修订的课程标准中,核心素养下物理观念和生命观念存在着高度的一致性,主要表现为属性同源、内涵交融、价值共鸣。如何把握观念的共性,打破学科间的藩篱,实现互通,是教学实践中关注的问题。观念是在建构、情境和进阶学习中达成的。建构中形成的观念具有概括性、统领性;情境中生成的观念具有迁移性、稳定性;进阶中树立的观念具有发展性、批判性。观念最终指向人的发展,如能量观就很好地体现了跨学科观念的融合。

家校沟通是一门艺术——论班主任如何做好家校沟通

学校教育与家庭教育是密不可分、相互促进的,二者缺一不可。班主任在学生教育中发挥着重要的作用,因此要做好学校与学生家庭之间的联系和沟通工作,发挥桥梁和纽带的作用,推进家校的良性合作互助,从而为学生的成长营造和谐的环境。

寓教于乐,打造初中音乐高效课堂

为了提升初中音乐教学的质量,音乐教师要秉承寓教于乐的理念,采用有效的教育方法。文章从利用多样化的教学资源、创设互动性学习环境、实施游戏化教学、营造舒适教学氛围、开展故事教学等方面阐述了基于寓教于乐理念打造初中音乐高效课堂的策略。

“互联网+”背景下中小学器乐课堂智慧教学模式探究

纵观当前教育发展的总体趋势,以“知识转移”为价值取向的教学模式已不能满足当前中小学音乐教育的需要。传统的教学方式旨在强调教师的“教”,而在互联网技术的发展下,课程教学更加强调学生的“学”。学生可以自由地选择自己想学习的知识及内容,这就使得教师面临着更多的挑战。中小学器乐智慧教学模式通过微课、翻转课堂、各种在线交流平台,积极将“线上”与“线下”相互融合,努力实现“1+1>2”的教学效果。