可见的学习:以学习支架体现教学评一致性

体现教学评一致需要围绕课程目标开展教学,课程目标只有进入学生的最近发展区才可以助推学生向前发展。可见借助学习支架的搭建可以为教师的教、学生的学和考核的评提供清晰具体的路径,聚合教师、学生等不同主体的力量,促进教学、学习与评价的融合,使学生的日常发展都成为可见、可测的学习。具体涉及目标——评价的转换,评价——教学的支架设计,评价——教学的支架支撑,形成以目标为核心,教学、学习、评价为主体,学习支架为支撑的整体融合结构。

在语文教学中培养学生的思维能力

目前的语文教学,教师对学生思维方法的指导不够深入、具体,导致学生没有能形成相应的语文思维能力。在教学中,教师要深入研究语文的思维科学,认识语文思维方法给课堂教学带来的作用,并营造氛围,引导学生通过比较、质疑和想象等培养学生的语文思维能力,形成科学的思维方法,以提高他们的语文学习能力。

变形时间--助推初中学生作文突破的重要思维

本文从学生的写作困境出发,在借鉴热奈特叙事时间理论的基础上,扩大范围,将附着在时间上的物、景、人、事等都涵盖在内,以语文教材、名著阅读、学生作文等文本材料为借鉴物,尝试在阅读和作文教学中强化学生变形时间的意识,拓宽学生变形时间的路径,以此助推学生的写作突破惯性思考下生活时间带来的限制,打开万千变化的灵感源泉。

变形时间——助推初中学生作文突破的重要思维

文章从学生的写作困境出发,在借鉴热奈特叙事时间理论的基础上,扩大范围,将附着在时间上的物、景、人、事等都涵盖在内,以语文教材、名著阅读、学生作文等文本材料为借鉴物,尝试在阅读和作文教学中强化学生变形时间的意识,拓宽学生变形时间的路径,以此助推学生的写作突破惯性思考下生活时间带来的限制,打开万千变化的灵感源泉。

一件令我气愤的事

最近,我遇到了一件令人气愤的事。 一个双休日,我们全家一起去徽杭古道远足。走在云雾缭绕的山峰之间,我的双腿像灌了铅一般沉重。在跌跌撞撞地下了一个坡道之后,我们来到了一片平地上,眼前顿时豁然开朗。平地旁边是一片石子滩,滩上堆满了鹅卵石。这些鹅卵石形状各异,五彩缤纷,非常美丽。滩上还有一棵高大的银杏树,我没想到银杏树的生命力这么旺盛，这里只有一点点泥土，它居然可以长得那么高大，真是不可思议！滩旁还有一条小溪，清得能看见水底的鹅卵石。

ARE YOU SUPERSTITIOUS?

There are many superstitions around the world.Some people think that those are real,but the others don’t think so.For example,some old Brazilians believe that if you put your purse on the floor,your money will disappear and you won’t know where it goes.

路灯

许多人喜欢五彩斑斓的霓虹灯,而我却喜欢默默伫立、平淡无奇的路灯。过年时,我们从老家回来,因为路上堵车,到小区已是凌晨,大门早已关闭。我们正不知该如何是好时,随着一声亲切的"欢迎回家",大门自己打开了。我们看到不远处的保安室里灯火通明。向值夜班的保安叔叔致谢后,我们又继续往家开。路两旁的路灯洒落着银辉,一路伴我们前行。

谁的本领大

有一天，小猴和小鸭碰到了一起，都说自己的本领大。小猴子看见旁边有一棵树，树上有一个又大又红的苹果，说：“谁能摘到那树上的苹果，就算谁的本领大。”小鸭说：“那还不容易。”小鸭跑到大树下，用力向上跳。可是，它的身体太小了，够不着。小猴子说：“看我的吧!”小猴爬到树上，伸手一抓，正好拿到苹果。