“慧动”体育课程开发与促进学生体育锻炼的研究——以苏州市枫桥中心小学为例

《“健康中国 2030”规划纲要》提出“要确保学生校内 每天体育活动不少于一小时”的目标,并要求各地区结合实际 认真贯彻落实。纵观目前中小学生学校体育教学活动不难发现 当前学校体育存在以下几个方面问题:(1)学校体育课程开设 不足,学生难以确保一小时锻炼;(2)学校体育专职教师匮乏, 体育课教学质量低下,难以达到有效的锻炼;(3) 大课间形 式单一,单靠简单的广播操难以满足学生运动的需求。因此, 我校响应政策要求“每天锻炼一小时”注重学生的体育锻炼 效果,聚焦学生体质健康,特提出指向学生身体与生命健康的 “慧动”体育课程,并以“慧动”体育课程为载体促进学生 健康体能。

深度学习理念在小学美术作业中的融合实践探究

在我国现代化教育事业的发展进程中,深度学习理念的应用尤为广泛。这种理念在教学课堂中的应用,不仅促进了学生高阶思维能力的不断发展,还在新旧知识的有效结合中,引导学生对知识有了更高水平的认知能力。这为学生深度思维的发展打下了坚实的基础。本文以小学美术作业融合设计为例,就深度学习理念在小学美术作业中的融合实践展开了详细的讨论。从理论和实践两个层面,深入分析深度学习理念在小学美术作业中的应用,以及如何通过这种融合设计,更好地促进小学生的创新思维发展,发挥美术作业设计对小学生创新思维发展的促进作用。

小学音乐课堂教学中情境式教学法的应用探究

在小学音乐欣赏教学中,情境式教学是一种有效的策略。文章探讨情境式教学在小学音乐欣赏教学中的应用策略,提出可开展具有情境性和教育意义的音乐欣赏活动,创设能引发情感共鸣的音乐学习情境,以此更好地激发学生的音乐兴趣,加深学生对音乐内涵的理解,培养学生的情感表达能力,提升学生的审美情趣和审美品位。

小学综合实践活动与德育融合课程资源开发的策略探讨

对于小学生综合实践活动的开展,需要以培养小学生综合素质为导向目标,使得小学生能够在综合实践活动当中不断发展价值体认、责任担当、解决问题以及创意物化的意识和能力,强化学生社会责任感、创新精神和实践能力,以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的需要。本文就小学综合实践活动与德育融合课程资源开发的策略展开讨论,希望能为我国素质教育的可持续发展提供有价值的参考。

为学生插上核心素养的翅膀——核心素养下小学语文阅读教学的措施探讨

随着我国教育事业的飞速发展,小学语文教育工作面临着新的机遇与挑战,语文作为小学阶段一门重要的语言学科,在培养学生语言能力和综合素质方面的重要作用不容忽视。课程标准强调核心素养在小学语文教育中的重要作用,基于核心素养导向下的小学语文教育必须充分重视学生综合素质的全面培育,以培育学生核心素养、提高阅读教学质量为基本导向,促进学生综合认知体验的持续深化。

“双减”背景下小学信息科技探究式课堂的构建

在“双减”背景下,为有效落实“减负增效”的教育理念,小学信息科技教师要基于当前新课标的实施,开展合作探究式课堂,通过各种课堂实例的熏陶与影响,不断丰富教学经验,使信息科技课堂具有创新创造活力,让学生更积极主动运用信息科技高效地解决问题,从而充分启发学生展开各种合作探究性行为,实现学生学科核心素养的发展。本文从四个方面对小学信息科技探究式课堂的构建进行了研究。

巧用绘本提升小学低年级学生英语阅读能力的方法探究

阐述巧用绘本提升小学低年级学生英语阅读能力的动因。结合实例,探究巧用绘本提升小学低年级学生英语阅读能力的八大方法,即“看”“听”“读”“画”“猜”“悟”“演”“编”。提出教师要选择合适的绘本内容和教学方式,如创设自由、宽松的阅读氛围,注重绘本图片的解读,设计行之有效的阅读活动等,从而发挥绘本的教育作用,切实提高小学生的英语阅读能力。

小学语文起始阶段习作教学的实施策略

习作教学是小学语文课程当中的重要组成模块,从狭义的角度上,作文教学承担着帮助学生掌握、应用基础语文知识的教学任务,是补充教学内容的重要元素。从广义的角度上,作文教学承担着培养学生文化意识与审美情趣的重要任务,是学生对于语文课程、人文情感的重新认识。起始阶段的习作教学面临着没兴趣、没素材等尴尬问题,学生对于习作教学活动较为抵触。本文分析了小学语文起始阶段习作教学的授课特点,探讨如何结合素材培养学生的习作技能。

新课标下如何构建小学数学课堂教学的高效模式

文章主要从八个方面探讨了新课标下构建小学数学课堂教学的高效模式:激发学生兴趣,提高学生课堂参与度;明确教学目标,引导学生深度学习;设置课堂提问,促进学生自主思考;开展小组活动,引导学生合作探究;引入生活实例,指导学生实践探究;适时点拨思路,培养学生探究能力;创设习题空间,牢固学生知识掌握;优化教学评价,升华数学教学。

创造性戏剧应用于小学音乐欣赏教学中的创新思考及意义

创造性戏剧具有参与性、即兴性、创造性等特点,将其融入小学音乐欣赏课教学中,有助于实现小学音乐欣赏教学的目标。文章分析了创造性戏剧和小学音乐欣赏教学的特点以及两者间的关联,总结了将创造性戏剧融入小学音乐欣赏教学中的现状及意义,提出了将创造性戏剧应用于小学音乐欣赏教学中的重要策略。

小学综合实践活动中学生创新思维能力的培养

当前,人才的培育是我国教育发展的重点。其中,创新思维能力是人才必备的能力之一,也是国家兴旺发达的不竭动力。因此,小学教育要为学生打造开放、活跃、自由的创新环境,激励他们全身心探索,在拓宽视野的同时发展创新思维能力。作为实践性与开放性兼具的课程,综合实践活动是培养学生创新思维能力的重要手段。教师需要明确学生的主体地位,从实际生活出发丰富综合实践活动内容,设计趣味性的教学环节,以激发学生的创新意识,并通过实践指导帮助学生强化创新素养,促进综合能力发展。

小学美术作业分层设计的实践

小学美术作业作为小学美术课堂的延伸和拓展,是培养学生智力和创新能力的重要载体,而分层作业设计是提升学生美术素养的重要手段和方法。教师在具体的分层作业设计过程中,一定要关注学生的个体差异,在此基础上设计的分层作业才有针对性,才能真正实现美美与共。文章阐述了小学美术作业分层设计的必要性,在此基础之上对其现状进行梳理,并提出有针对性的优化策略,旨在为构建高效的美术课堂提供些许指引。

浅谈小学班主任德育工作优化措施

班主任是进行德育教育的助力,学校的德育成效和班主任的德育工作之间紧密相连,在小学这一基础教学时期,班主任要进借由有效的德育工作开展,为学生营造出良好的德育氛围,帮助学生树立起正确的三观,端正其情感态度,以促进学生的全面发展。本文对小学班主任德育工作展开探究,以发挥出班主任的作用,做好德育负责人工作,丰富德育的方式,营造良好的班风,加强与家长之间的合作,实施有效的德育教育。

小学综合实践活动的有效教学模式分析

综合实践活动是一种全新的课程类别,在课程改革背景之下产生,实现了对传统教学活动的创新,在提高教学质量,提高学生活动热情方面有着独特的优势。对于综合实践活动的组织开展来说,积极引入有效教学模式是非常必要的。综合实践活动给小学阶段的教育教学增添了活力,但同时也给教师和学生提出了更高的要求,需要进一步密切教师和学生之间的关系,强化学生的独立自主精神品质。教师要进一步密切和学生的互动,精心安排综合实践活动,让学生在自主互助当中适应学习环境,融入活动过程,实现综合能力的发展。

新课标背景下如何让习作“清渠·活水·长流”

习作教学是教学中最具个性特征的实践活动,是小学生认识能力和表达、交流能力的综合体现。但小学生因为生活面窄,心思稚嫩,不会有意识地去捕捉和积累素材,即便冥思苦想写出来的文章也是内容空洞、词不达意,或者千人一面、无病呻吟。教师必须以阅读和生活为抓手挖掘源头,以情境和评价为动力积聚清流,让“如许清渠”催生习作的灵性之花。

主题语境:寓言类文本教学实践研究

寓言类文本在统编语文教材中占有一定的比例。通过调查发现,学生比较喜欢阅读寓言类文本,但是更喜欢通过课外阅读来学习寓言故事。因此,教师可采取主题语境的教学方式来提高课堂教学实效。在课堂上,教师可根据寓言文本的特点、教学目标等,通过引入情境语境、上下文语境、认知语境和社会语境,引导学生深入学习寓言类文本,理解这类文本的结构艺术、主题思想等。这样,能有效提高学生的阅读能力、思维能力。

声音

读了《江苏教育》(班主任)2024年2月刊,我对史炳松老师的《提升班主任思维素养水平的策略探索》一文产生了兴趣。作者从全新的视角来审视当下班主任的教育教学工作,主张班主任要打破经验主义的思想窠臼,不断提升自身的思维素养水平,用科学的思维方式进行教育教学。在带班育人工作中,班主任应运用多种类型的思维提升班级管理艺术。

小小的我

我的网名叫“小豆子”,我的真名里带一个“小”字,我长得娇小玲珑,我是小学音乐教师。这辈子,我觉得自己注定是做小事的人儿。回到更小的年级。回到更小的年级。有很多年,我一直带中高年级。走在孩子们中间,我这矮个头常常淹没在人群中。望向孩子们的一张张脸,他们显得高冷,又捉摸不透。唱首歌需要不断启发、诱导,每次音乐课,我都得想好策略,略施魔法,夸张表演,他们才浅浅地表达出自己的好感度。我总觉得这些娃对我的电流太少、火花太少。

运算一致性视域下计数单位教学探析——以苏教版六年级上册《分数乘整数》为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)强调,数的运算教学要让学生感悟数的运算以及运算之间的关系,体会数的运算本质上的一致性,掌握数运算的规律。以“分数乘整数”为例,教学中聚焦计数单位,让学生感悟整数乘法、小数乘法以及分数乘整数算法上的关联性,帮助学生建立知识间的联系,形成整体的结构化知识,提升数学教学的效果。

真实情境:数学默会知识显性化的重要路径

默会知识的本质是一种判断力、领悟力和理解力,默会知识的学习是发展学生数学核心素养的应然追求。纵观当下小学数学课堂教学,默会知识的教学仍存在“三重三轻”的问题。默会知识的情境性告诉我们,默会知识的习得往往都贯穿于情境之中。真实情境能帮助学生更好地学习默会知识,让默会知识发声,从而发展学生的数学核心素养。