成长型思维,让每一个学生向上向前——江苏省苏州科技城西渚实验小学校的课程改革思考与实践

成长型思维旨在唤醒儿童“心中的巨人”,让儿童渐次拥有成长型思维的七大品质,获得不断向上和向前发展的力量。江苏省苏州科技城西渚实验小学校在培养学生成长型思维的实践过程中,让读本故事润泽其思维方式,用评价语言改变其思维模式,以自我反思优化思维品质,用活动体验深化思维发展,借助评价主体的互动化、评价过程的动态化、评价内容的多维化,助力儿童成长为最好的自己。

基于学业质量监测的教师研修效能分析——以苏州高新区成大实验小学校语文学科为例

学校教育质量的提升应当以科学的评估为基础。以学业质量监测报告为依据发现学生学习的“真问题”,以学生发展为目标实施教师教学的“真改进”,以教师成长为指向引导学校教育实现“真变革”,是提升教师研修效能的新路径。苏州高新区成大实验小学校从学业质量监测报告的数据出发,在区教研室的指导下,以“沉潜式”团队建设、“全景式”深度调研、“靶向式”科研实践、“混合式”集体研讨为抓手,精准施策,切实解决教师在教学中遇到的问题,提升教师的教研能力与教学质量。

大单元视域下小学统编版教材中想象类作文的教法探究——《这样想象真有趣》教学例谈

随着部编版语文新教材大踏步进入了小学语文课堂,如何发挥新教材的优势、培养学生的想象能力,加强和提升小学生的语文素养,成为每个语文教师应该思考的问题。语文教师在实际课堂教学中,应从大单元的视域去设计教学,探索并研究小学想象类作文教学的起点、激发学生的兴趣点、找准想象的突破点,提升学生的能力点,转变评价的视点等方面,从而实现高效课堂教学的目标。

探究成长型思维在小学语文课堂评价中的运用

成长型思维是一种积极的思维模式。具有成长型思维模式的人认为成功意味着拓展自己的能力范畴,倾向于不断尝试新鲜事物,对自己的能力发出更高级别的挑战,或许他们会挑战失败,但是他们不会气馁,总结经验教训,继续发起冲锋,直到胜利。如何更好地培养学生的成长型思维是教师需要思考的问题,本文从课堂评价方面着手,指出当前小学语文课堂评价中出现的一些问题,提出成长型思维在小学语文课堂评价中的一些运用策略。

小学数学概念教学与学生创新思维发展研究

数学是研究空间形式和数量关系的科学,数学概念是人脑对现实对象的数量关系和空间形式的本质特征的一种反映,是一种数学的思维形式。创新思维是指以新颖独特的方法解决问题的思维过程,通过这种思维能突破常规思维的界限,以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题,提出与众不同的解决方案,从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。通过对概念教学小学生创新思维的心理机制的研究,并提出了“鼓励学生大胆猜”“合理设问”“联系生活实际”等若干在小学数学概念教学中培养创新思维的途径。

重塑教师评价语言,打造成长英语课堂——基于成长型思维的小学英语高年级课堂教学用语探究

现如今小学英语教育的关键仍在于课堂教学,而需要实现高效的英语课堂其重要因素在于学生思维模式的转变。斯坦福大学心理学系教授卡罗尔·德韦克的成长型思维这一理念的提出,对高效构建小学英语高年级课堂的教学实践具有重要的意义。因此,探索如何在高年级英语课堂中培养学生的成长型思维,成为提升教学效率的关键。

培养小学生成长型思维的语文绘本阅读教学

本文探究培养小学生成长型思维的语文绘本阅读教学,以形式多样的绘本故事为载体,以成长型思维为指向,借助情境对话、聆听故事、头脑风暴、实践活动等方式,潜移默化地引导小学低年级的孩子们构建起成长型思维,促进儿童德、智、体、美、劳“五育”的全面发展,实现落实“双减”和高效学习的辩证统一。

读写融合,从“读明白”“说明白”到“写明白”——以统编版小学语文五上《太阳》一课教学为例

习作单元精读课文指向表达,从阅读中学习表达方法,提升学生习作能力。习作单元精读课文教学,要找准读写融合训练点,设计有意义的教学活动,将阅读收获转化为写作能力,从“读明白”“说明白”走向“写明白”。

生本课堂中小学数学教学策略的创新思考

当前小学课堂教学活动越来越强调学生的主体地位。教师要积极转变传统的教学思想,推翻"教师权威"地位,在各项教学活动中以学生为中心,发挥引导作用,科学合理地引导学生对知识进行学习。为了将生本理念更加有效地与小学数学教学进行融合,需要对相应的策略进一步创新思考。

小学人工智能课程探究与实践

人工智能相关课程已进入小学阶段。当前我国的人工智能教学仍存在重形式、轻思维培养,课程设置不够完整等问题。为此,可基于人工智能学科的特点和小学生的认知发展水平,从目标、定位、课时、课程类型等方面制定适宜的教学方案,培养学生的学习兴趣,提高学生思考和解决问题的能力。

“一体”引领,“三式”联动——苏州高新区德育一体化建设例谈

基于对新时代德育历史方位和时代价值的把握和思考,立足学生生命存在的整体性,江苏省苏州高新区教育局积极推进德育一体化的教育改革与实践:“一体”引领,构建课程体系,创建共育平台,开发特色资源,形成德育一体化实践框架;“三式”联动,以“木樨花思政课堂”为支点,以品格提升工程项目为平台,以思政课教学方式变革为载体,明晰德育一体化实践路径。

变式教学:提升小学高年级儿童数学思维的重要支点

面对升学的压力,为了短期教学目标,在小学高年级数学教学中还存在“题海战术”现象。数学教学中的变式教学能够较好地避免“题海战术”,从而促进学生思维发展。本文结合实际教学经验,从计算中的变式教学、解决问题中的变式教学、几何问题中的变式教学三个方面阐述变式教学对提升学生思维能力和提高教师数学教学效能的重要作用。

小学语文教学中学生合作能力提升策略研究

合作能力对于提高小学生的综合素养有着重要的意义。当下,小学生合作意识薄弱、合作能力欠缺,在语文课堂中培养学生的合作能力,重点提升学生听、说、读、写能力,能有效提升学生的核心素养,促进学生能力的全面发展。

践行陶行知教育思想 优化小学数学教学——以立体图形教学为例

本文对陶行知教育思想进行了深入的学习,学习后感受颇深,将所学教育理念运用到小学数学“立体图形”的教学过程中,优化了小学数学教学,提高了小学课堂教学效率。

“教为不教”理念下的小学体育教学策略探索

“教是为了不教”是叶圣陶先生创立的旨在充分发挥学生主观能动性的现代教育理念。当下围绕新的教育理念,许多学校都在进行校本教育模式改革,本文基于“教为不教”理念从情境带入、相机诱导、激励评价等方面对小学体育教学策略进行探索,促进学生自主创新发展,培养终身体育的人生观。

培塑小学生成长型思维品格

小学生成长型思维品格培塑,指向的是“学以成人,成长为最好的自己”,旨在让小学生得到全面而有个性的发展。培养小学生的道德自觉性和主动性,让儿童内在的良知觉醒,使道德在儿童心中内化为一种驱动力,是促进小学生成长型思维品格形成的有力保障,也是落实学校德育工作的有力举措。

劳动教育的德育融合——以“清洁与卫生”任务群的教学为例

德育和劳动教育是德智体美劳全面发展的培养目标和育人体系中的重要组成部分,且二者存在许多共通之处。教师可以深入挖掘劳动教育与德育的融合点,在开展劳动教育时有效渗透、融入德育内容,进而磨炼学生意志、促进习惯养成、培养环保意识与社会责任感、发展合作能力与创新精神,实现协同育人。

成长型品格培育工程实践探索

成长型品格培育工程旨在养育学生的美好心灵,让学生渐次拥有成长型思维的七大品质,获得可持续发展的力量。成长型品格培育工程的推进主要依托文化场域、实施支架、共美平台,经由“主题+”“学科+”“活动+”等支架及“点、线、面、体”的评价方法,把学生引向自我完善、自我教育和自我发展的道路,助力学生成长为最好的自己。

利用教材插图提升学生的审美能力

作为一种特殊的媒介,语文教材的插图可谓类型众多,渗透着丰富的美育内容,有国画、油画、水彩画,也有漫画、版画、宣传画等,特点各异,但均承载着辅助教学的作用。在教学实践中,我们发现,部分老师对插图的使用停留在初级的感性阶段,或多或少存在以下误区。

声音

《江苏教育》(教育管理)2019年11月刊名校课改专栏的一组文章,讲述的是常州市戚墅堰东方小学教育集团在华东师范大学叶澜教授的科研团队带领下所进行"新基础教育"的研究与实践。这一组文章从不同的视角和层面向我们展现了学校所进行的一系列的变革及其所带来的蓬勃生长的教育样态,综合融通的新思维已经融入东方小学的校园生活之中,渗透到学校教育生活的各个角落。