情境·活动:在问题解决中提升核心素养——以“三角函数的周期性”教学为例

以“三角函数的周期性”的课堂教学为例,立足问题解决,通过创设丰富的情境,紧扣问题开展探究活动,引发学生思考,培养学生的探究意识和抽象能力,促进知识概念的自然生成,发展学生思维,逐步提升学生的数学素养.

厚素养评价之意 增学科育人之色

评价是检验教育教学质量的重要手段,素养评价的目的在于获取增值性价值信息,发挥评价的正向激励导向作用,促进教学相长。如何基于素养立意开展有效、适切的教学评价,以评促教、以评促学,实现教学评一体化,充分发挥三者的系统优化作用,值得思考研究。借助素养型评价探索学生核心素养发展路径,引领学生真正成为课堂主体,为素养提升而教学,在深入思考中探究生成,提升课堂教学的信度和效度,让核心素养之花真正绽放。

巧设情境 激活课堂——“揭秘浓硫酸”课堂教学案例剖析

通过一节公开课，探索了创设多样化的教学情境、实践活动和反思性思维学习从而激活化学课堂的途径，并就当今化学课堂中的实验现状进行了反思。

中观观念下的结构化教学主张--以“圆锥曲线”起始课为例

依据《普通高中数学课程标准(2017年版)》整体把握教学内容的要求,提出了教学内容结构化分析、学生学习基础结构化分析、教学任务结构化分析、基于知识构成的结构化教学实施等主张,并结合案例进行了诠释.

基于深度学习的深度教学——以“椭圆的几何性质”为例

关键能力的属性决定了其习得必然依赖于深度学习的过程．以“椭圆的几何性质”为例，结合教学实践探索了立足价值引领是根本、深刻理解教材是前提、整体设计是保障、设计高质量问题是重要路径等将学生引向深度学习的深度教学策略，努力使培养学生的关键能力从理念走向行动．

思政课一体化建构的哲学思考

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调:"在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要,是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。"这为统筹推进各学段思政课一体化建设提出了正确理念。哲学思维是思政课学科特征和学科思维的凸显,也是思政课学科特有价值的彰显。哲学系统优化思维是探究新时代大中小学思政课一体化建设的必要的逻辑起点。

涵养科学精神 建构思辨课堂

当前,高中思想政治新课程改革的重点问题在于打通学科素养顶层设计到课堂教学实施的'最后一公里',探寻学科素养课堂实现路径,努力提升高中思想政治教师课程执行力。让高中思想政治学科核心素养真正落地、真实发生,已经刻不容缓。

解题活动中表征系统的建构与分析

从数学解题信息论来看，数学解题的过程就是通过对信息的合适表征，与记忆储存中的相关定理、公式及其推理过程、基本模式（模型）等依据进行同化顺应的心理活动．在解题教学中，教师应引导学生建构合适的表征系统，并针对性地对解题中产生的思维障碍和心理活动进行合适调控与指导．

让思政课更好地铸魂育人

思想政治理论课如何“铸魂育人”是一个系统的理论和实践问题,应该抓住宏观理念、中观策略和微观路径的适切“三观”进行优化,淡化教育痕迹,深化精神轨迹,让思政课充满正能量,充满真情感,回归真生活,培养真能力,把思政课办成培根铸魂、立德树人的优质课程,引领学生在最美的年华成为最好的自己。

思政课一体化视域下的学史增信——以文化自信为例

学史增信就是铭记历史,厚植爱党爱国情怀,增强道路自信定力、理论自信内力、制度自信魄力、文化自信活力。有了高度的文化自信,才会有文化的繁荣兴盛。文化自信是对中国特色社会主义文化有机整体的自信,我们要用中华文明史滋养文化自信,从历史中借鉴治理之道,传承精神基因,强化精神纽带。学史增信,启蒙文化感知,培养文化认同,增强文化自信,提升文化自觉,必须坚持思政课一体化思维。

苏教版必修系列中“阅读题”的分析与教学思考

苏教版高中数学教科书中有一个引人注意的“亮点”——在每册教材的“探究·拓展”栏目中都配置了一定数量的“阅读题”，但这些“题”的独特身份让很多教师“熟视无睹”“束之高阁”，学生对此也“视而不见”“置若罔闻”。

语文课程评价改革实施的几点思考

苏州高新区教研室主要工作思路为:追求一个目标,即提高素质教育实施水平;寻求两项突破,即课程改革和教育科研的突破;抓住三个重点,即课堂教学研究、师资队伍培养和教学质量提高。苏州高新区教研室强调教研工作10字方针:即“学习、研究、服务、指导和谋划”。强调精心打造优秀教研员队伍,热情培育良好教学研究氛围,周到服务基层学校,认真指导教师教学,有效提供有用信息,整体推进区域教研良性发展。

增强思辨意识,提升思维能力

数学教学是数学思维活动的教学.在思维的点火、启动,到定向、反思、调节,直到成果获得的过程中让学生通过观察、操作、比较、概括、猜想、推理、交流等数学思维活动,在感受体验的基础上获得数学知识、思想方法,发展思维能力.而当前教学中,“小步子、赶进度、套题型、牵着走、重技巧”等现象较为普遍,学生缺少数学探究的机会。

论学校德育工作中青少年角色承担能力的培育

角色承担是一种在道德社会化进程中起着主导作用的社会认知形式。对青少年学生角色承担能力的培育是学校德育工作中的一项极为重要的任务。

提升兼职体育教师体育课堂教学能力六策略

当前仍存在一些非体育专业教师教授体育课的现象,虽然该部分教师自身学科专业素养高,把控课堂能力强,对于学生课堂安全管理方面能力高。但兼职体育教师对体育课程的性质认识不足,存在体育课无教学技能传授或者是错误的技术教学;教学方式违反学生生理规律、运动量严重不足、练习密度和强度不达标等问题。针对这一现状,制定有效策略,注重团队合作,提供有效资源素材,加强区域培训,是快速提升兼职体育教师把握课堂能力的必由之路。

立足数学素养 凸显数形融合——一道中考试题的赏析与启示

纵观历年的中考试题,许多具有深远的背景,蕴含着重要的思想方法和时代烙印.2017年苏州市中考数学试卷第26题很好地诠释了“既重视对学生学习数学知识与技能的过程和结果的考查,也重视对学生在数学思考能力和解决问题能力方面的发展状况的考查”这一命题指导思想,考查了学生继续学习所应具备的基本数学素养和潜能,符合发展潮流,对初中教学有一定的指导意义.

微课与课堂教学结合才有生命力——观《感应电流的方向》微课有感

观赏姜玉祥老师的微课《感应电流的方向》,我看到了精湛的制作技术、缜密的逻辑思维、朴实易懂的语言,清晰的演示实验,结合视频的分析,能够让学生在轻松的视听作用下,认识感应电流方向的规律和楞次定律、初步了解楞次定律的应用。我审视本节微课内容,感想颇多：其一是对于楞次定律的理解与应用,多了一条教学途径;

众里寻他 老曲新唱——也谈“等比数列前n项和公式”的教学设计

关于“等比数列前n项和公式”这一节内容的教学设计，很多刊物给出了多个不同情境创设、不同的公式推导方案，并就此进行了评析和反思，读来颇受启发，如文[1]．巧的是前一段时间笔者也正好参加了苏州市高中评优课比赛，课题也一样!在参评过程中也遇到了很多类似的问题，所以更有共鸣!和青年教师一起准备参赛的过程中，

立足逻辑关联 促进自主建构

“数学的对象是抽象的形式化的思想材料”(张奠宙),对思想材料进行思维加工的过程就是既要把书读厚--弄清楚、想明白每一个细节,又要把书读薄--建构基本的脉络和内在的逻辑主线.正如波利亚指出的:数学教学的本质就是教会那些年轻人去思考.数学的思考就是运用数学语言和符号把数和形作为载体,进行有理、有据、有条理的问题研究.

基于知识构成的结构化教学主张--以“合并同类项”为例

《义务教育数学课程标准(2011年版)》(下称《课标》)强调,数学知识的教学要注重知识的生长点与延伸点,把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中,注重知识的结构和体系,处理好局部知识与整体知识的关系,引导学生感受数学的整体性.