高中英语阅读课开展活动的教学实践

学习活动是学生基于阅读理解的对语篇的拓展与升华,是学生融入阅读素材中的自我体验。高中英语阅读教学中,教师以聚焦核心素养为切入点,依据教学预设,从整体性、实践性和情境性角度出发,突出活动类型,引领学生在类文导读、影视欣赏和随笔提升中升华理解识记,提高英语表达综合运用能力。

建模:激活数学核心素养新动能

《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》确定的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等六个数学学科核心素养,集中体现了数学课程目标,具有思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观等数学基本特征,是一个相对独立又相互交融的有机整体.其中,数学建模是数学核心素养中极为重要的一项内容,是对现实世界中的实际问题进行提炼、抽象为数学模型,求出数学模型的解,验证数学模型的合理性,并用数学模型提供的结论再来解释实际问题的一种应用过程.通过建立和运用数学模型,发现和提出问题,建立和求解模型,检验和完善模型,分析和解决问题,引领学生把复杂问题简单化、疑惑问题明晰化,从而增强学生分析和解决数学问题的能力,有效提升学生的数学核心素养.

“主题式”教学模式在高中化学教学中的实践与探索

《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》重点要求化学课程教学应转变学生的认知理解过程和学习方式,建构化学内容,培养学生学习主动性及能力.而“主题式”教学不仅能突破化学知识与素养的壁垒,辅助学生构建系统化知识体系,还能凸显学科教学主题,培养学生化学素养,实现教学资源、教学手段及教学评价等多环节的系统化改革,故其教学实践在高中化学备受广大教师关注.对此,文章围绕高中化学教学实践“主题式”教学模式的相关问题展开论述.

微型化学实验在高中化学教学中的运用研究

化学实验是验证化学理论,深化学生化学理论认知,培养化学思维的重要方式,是高中化学教学中不可或缺的重要内容.随着教育改革的推广和普及,高中化学实验教学也在不断地优化和变革.微型化学实验应用于高中化学教学能够有效地缩减学时,节约成本,减少废弃物排放,增加学生动手实践的机会,培养学生认真观察、严谨分析、细心实践等综合素养.据此,本文简述了微型化学实验的特点、优势,并探究其在高中化学实验教学中的应用策略.

灵活换元 巧解高中数学难题

换元法即变量替换法,是一种非常重要的数学思想,也是解决数学难题的重要方法.在高中数学解题中,灵活植入换元法,可促进复杂结构简单化、混乱思路清晰化,最终实现高效解题.本文分析了换元法的内涵和应用技巧,并结合一定的解题实践,针对换元法在数列、方程、函数、不等式解题中的具体应用进行了详细的探究,旨在为相关研究提供参考.

高中化学解题中守恒法的巧用

守恒法主要指化学反应中,存有一定的守恒关系,是化学试题解决过程重要且常用的解题技巧与方法.化学试题解决过程中巧用守恒法,需准确把握始态和终态之间的关系,忽视中间,通过某种不变量构建相应的关系,以呈现出化学知识的内在关联,从而形成简化的解题思路.鉴于此,主要对化学教学中守恒法的运用进行概述,并提出守恒法解决化学试题的策略.

高中政治课堂高效提问例谈

高效课堂一直是学科教学追求的目标,高中思政教学自然也是如此。从实际情形来看,思政课程内容繁多,学生的理解与记忆均存在一定的挑战。因此,如何在每堂课让学生获得最大的收获是每位高中政治教师都应当关注的问题。在诸多教学方式当中,提问是常用的方法之一。而要想发挥提问的作用,关键在于提问的技巧选择及其运用。事实证明,如果提问巧妙,那就能够激发学生的学习兴趣,课堂效率也会很高;反之,如果提出的问题吸引不了学生注意力,或是难度太大,就会令学生产生畏惧学习的心理,课堂气氛相应地也会变得十分沉重。那么,在高中政治课堂上,如何才能进行有效的提问呢?下面从三个方面加以阐述。

基于多模态理论的高中英语词汇教学策略探究

阐述多模态理论的内涵。分析高中英语词汇教学现状,以及多模态理论的应用价值。结合实例,提出基于多模态理论的高中英语词汇教学策略,即创设多种情境,提高学生对词汇的理解;注重多元模态理论元素,创建多元模态;组织词汇训练,加强词汇应用。

新课改下的高中数学教学反思

新一轮的教育课程改革颁布了高中课程的课程标准,本文立足于新课程改革对教师教学的新要求,就高中数学新教材教学过程中如何进行教学反思问题进行探讨。

高效互动 激活思维--浅谈互动式教学在高中数学教学中的应用

高中数学在知识难度、教学要求、育人目标上有着更高定位,且旨在切实强化学生的数学思维能力与综合实践能力.而新课改下的高中数学教学开展,则必须切实凸显学生的主体地位,使学生在具体教学内容的辅助下按照教师指引探究数学之内涵、领悟数学之价值、感知数学之魅力.这使得互动式教学在高中数学教学中的应用与渗透,显得尤为重要.而且,以互动式教学为引领的课堂生态营造,可以给予生生、师生之间更多交互、分享、研讨的机会,更利于不同数学思想的交融与学习意见的交换,使高中数学教学的育人功能得以切实彰显.因此,教师在开展高中数学教学实践时,应该加强对互动式教学的应用,并充分打造互动生态、创设互动条件、开展互动活动,让学生在全方位、多角度互动中更好学习数学知识,逐步提升核心素养.

以情境引导激发学习兴趣--试析情境教学法在高中化学教学中的应用

伴随我国教育事业高速发展,大量先进教学方式在一线教学实践中得以广泛应用,并获取良好应用效果.情境教学法作为一种有效教学手段在教学活动中受到师生认同.本文首先针对情境教学法内涵加以阐述,其次针对情境教学法在高中化学教学中的应用策略提出几点建议,望借此可切实提高化学课堂教学效率.

论高中数学如何构建高效课堂

在高中课程体系中,关键组成部分之一,就是数学.因为数学能对学生的思维能力有效培养,并且在高考中所占的比重相当大,所以受到广大师生的高度重视.相对于初中数学,高中数学有着更加繁杂的内容,使学生学习起来有一定的难度.为此,教师应不断优化课堂教学模式,以期构建高效课堂.本文结合自身的教学经验,多角度分析了高中数学教学中存在的问题,并提出了相应的完善措施.希望对于今后全面深化高中数学教学改革有所帮助,能够打造高中数学高效课堂,并切实全面提升学生的综合核心素养.

我对高中生物教学的感悟

21世纪是生命科学的世纪，生命科学是发展最为迅速的学科。近年来多项诺贝尔奖都体现了生物学方面的重大发现，这些重大发现都与生物学家们的创造性和创新性活动息息相关。培养高素质的人才是我国实现现代化战略目标的迫切要求，是我国教育事业的深刻变革。如何在人才培养方面达到传授知识、培养能力、素质教育于一体的要求，我结合江苏省新课改的高中生物教学及自身实践的经验提出几点感悟，仅供参考。

浅谈高中地理中的案例教学

随着经济的发展，教育改革也不断深化，新一轮课改正积极推进。我国教育改革的要求是：变应试教育为素质教育；打破知识中心，强调学生全面发展；打破教师中心，强调学生自主学习；倡导创新精神和实践能力。这对高中地理的教学提出了更高的要求，一方面教育部门要制定新的课程标准，以利于提高学生的能力；另一方面广大一线教育工作者要研究出新的教学方法来，培养出适应新时期需要的学生。

加强高中思想政治课教学的对策和建议

高中思想政治课是对高中生进行思想政治道德教育的重要途径和渠道。为了适应改革开放新形势的要求，进一步推进高中思想政治课教学改革，切实提高学生的思想政治道德素质，根据当前高中生思想状况及其形成原因，以及高中政治课程标准，我们提出以下加强高中思想政治课教育教学的对策和建议。

浅探高中政治课堂导入设计艺术

成功的导入,能引趣、激情、搭桥、集思、树标,使学生进入良好的学习状态,实现新旧知识的自然过渡,提高教学效果。课堂导入的主要方式有开门见山、温故引新、引人入胜、身临其境等。课堂导入要做到有趣味性、针对性、概括性、新意以及启发性。

探讨新课标下如何提高高中数学教学有效性

随着我国社会以及经济的不断发展,国家对教育事业的发展给予了极高的重视.而在教育教学改革的不断深入发展下,在很大程度上促进了高中数学教学的改革与优化.新课标下要求高中数学建立有效性的课堂教学,提升课堂教学质量促进学生的全面发展.为此,文章首先分析了新课标下高中数学教学中存在的问题,进而探究了在新课标下高中数学教学有效性的具体实施策略,以期为促进高中数学教学质量的提升提供参考.

高中美术素描教学策略探究

素描是美术教学中的基础内容,也是高考美术的必考内容。学生在素描教学中需要掌握相应的技巧和方法,增强自身的素描技能,提升绘画水平。随着素质教育的全面渗透,很多学校越来越重视素描教学,但部分学校的素描教学仍存在教学方式单一,学生学习兴趣不高、素描绘画水平偏低的问题,影响了美术教学质量的提高。基于此,高中美术教师应全面贯彻新课程改革提出的教学要求,注重发挥学生的主体作用,积极创新素描教学方式,促使学生正确掌握素描知识与技能,全面提升艺术修养。该文从多方面分析优化美术素描教学的策略,希望给予美术教师开展教学提供参考。

以生为本,构建有效的高中数学课堂

新课改风向标下,随着素质教育的推行,每个学科都面临着新的机遇与挑战,高中数学教学同样也发生了翻天覆地的变化,教师的教学观念和学生的学习方式都产生了巨大的变革,但课堂教学有效性的缺失仍是迫切需要解决的问题.众所周知,数学较为抽象,需要学生具有较强的逻辑思维,所以,教师需要让学生高效利用课堂教学时间进行有效学习,全面提升数学学习效率.

数学深度学习发生在知识交汇处--以“导数与三角函数综合问题”的解题教学为例

所谓深度学习,就是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程.深度学习不能凭空发生,一般需要三个的条件作为支持.第一,深度学习要求学生在学习过程中全身心的真实地投入和主动参与;第二,深度学习要求学习内容呈现结构化的特征,尽可能规避零散的、繁杂的、无序的知识点;第三,深度学习的内容要具有一定的挑战性,能够反映学科本质特征,指向核心素养的培育.简而言之,就是激发学生兴趣、选好教学主题、设计好教学问题.