逆向思维理念在小学美术教学评价中的提炼效应

教师面对学生在美术造型中的“失误”，有一种非常智慧的评价方式却常常被忽视，就是利用错误，这是一种逆向思维的评价方式，在教学中极具智慧的评价资源式的有效运用，对学生的创造能力的激发，往往会出现不可预料的惊喜。

基于核心素养的小学英语课堂教学评价策略

新课标中把英语学科教育的核心素养定义为:"教育对象在接受英语教育时,逐渐发展形成的可以为个人发展与社会进步发挥重要作用的品格与能力,主要包含四方面要素:语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。"这为小学英语的教育教学工作指出了方向。对学生核心素养的培养,要求教师在英语的学科教学上要注重以素质教育为理念开展教育教学工作,因而传统教学方法中的教育评价措施必须进行改动与调整。本文立足英语核心素养的培养。

小学科学课堂生活化教学策略分析

在新课改的大背景下，课程一定要充分考虑和注重其学科特性，注重与生活的紧密联系，密切关注小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学课程，提倡科学课程要切实贴近小学生的真实生活，强化学科的生活性。

基于PBL提升小学生英语思辨能力的设问策略

结合教学实例,探究基于PBL提升小学生英语思辨能力的设问策略,即聚焦问题意义,增强学生的思辨意识;突破常规教条,提升学生的思辨创新能力;强化问题学习,深化学生的阅读思辨维度。认为基于PBL提出的提升小学生英语思辨能力的问题设计契合《课程标准》的理念和精神,指出教师要“以学生为中心”,以问题为基础,回归文本,以学生的真实思辨为本,提升其英语综合素养。

“学案”在小学语文教学中的运用

最近，我市教育局推出“三案，六环节”课堂教学模式，随着该模式的推广，一种全新的教学手段走进了课堂，那就是“学案”的运用。经过一段时间的实施，笔者认为，“学案”是一种能够促进学生自主学习，转变教师的教学行为和学生的学习方式的有效手段。

可以张扬的示范性——半成品范作在小学美术教学中的独特范例价值

范作在美术教学中始终是配合教师传授美术基础知识和基本技能的一种最直观、最形象的教具,教师的示范性教学可以使学生获得必要的直观感受,激发其学习兴趣,提高学习美术的效率。然而古老而又陈旧的范作形式已很落后,在新课改精神的影响下,初期已经遭到了封杀,主要原因是它形成的定式,体现不出学生的创新发展。那示范性教学是不是一无可取呢？

“信息不对称”视角下的小学语文教学

在学生自主预习时,信息不对称指学生因智力因素、学习习惯、家庭环境等多种原因造成信息量获取不均衡,导致信息量获取较少的学生在交流展示、互动探究时被动及被边缘化,从而处于不利处境。一、自主预习中信息不对称的现状学生自主预习过程中。

“身音同步”——小学英语音近词发音问题的成因及对策探究

为提升教师的英语语音教学水平和学生的英语语音素养,通过问卷调查和访谈,找寻小学英语音近词发音问题的原因。结合实际教学经历和具身认知理论,提出“身音同步”这一思路,并在这一思路的引领下探寻解决小学英语音近词发音问题的对策,即寻求突破口,缩减差距值;身体与发音同步,语音与标准共频。

浅谈小学体育教学安全隐患的规避与应对策略

小学的体育教学的目标是帮助学生强健体魄,加强学生的身体素质,促进学生的全面发展,在开展体育活动的同时,学生的生命安全应该是放在第一位的。教师在进行体育体能相关教学时应该掌握科学的体育教学和锻炼方法,帮助学生在学习过程中规避安全隐患,同时在安全隐患发生的同时能够有足够的知识和经验紧急应对,切实保证学生的生命安全。

浅议数学教学活动中的小组合作学习

21世纪的数学教学活动已不仅仅是为了传授数学知识,更重要的是为培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》在前言中明确提出, “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践。

以信息技术为载体提高儿童造型能力的研究

将信息技术绘画注入儿童绘画教育活动,凸显了信息技术绘画更为概括、更为形象、更为直观、更为准确的特性,也使得绘画教育活动更符合儿童的思维特点,从而提高儿童的造型能力。这是一种更为合理和先进的绘画教育教学活动形式。

课堂干扰,你关注了吗——由一篇学生作文引发的思考

在课堂教学过程中，一直存在着课堂干扰这一现象。尤其是教师自身对课堂的干扰，严重制约、影响了学生对课堂预设效能的达成。本文试从教学语言、教育媒介、教师素质等方面着手分析、解决如何减少课堂干扰的影响，以期获得课堂教学的高效。

说理文教学中学生思辨能力培养的案例探究

现状：2014年9—11月,笔者分析了32节市、区级语文公开课,发现目前的小学语文课堂教学中,教师对于学生言语内容和形式的教学和训练非常重视,但是对于学生的思辨能力的培养却基本没有涉及。在课堂观察的基础上,笔者又访谈了本区20余位语文骨干教师,被访谈的教师100%表示在日常的语文教学中没有关注到学生思辨能力的培养,其中有近50%的教师表示不知道什么叫思辨能力。因此,

让“个性化”作业成为英语课堂的延伸

尝试开展英语个性化作业,让学生真正地愿意做,主动做。这才有利于培养学生的学习兴趣、创新意识和实践能力,对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用。这里的个性化作业主要包括建构理论的设计应用、拓展性分层作业的设计应用以及多样化作业的设计应用,等等。一、用建构主义理论建构个性化作业设计建构主义理论强调学习的主动性,根据已有的经验在活动中互动,在互动中形成新的认知。作业是课堂教学的有效延伸,为学生课外运用英语创造了条件。

“逼出”学生问题的尝试之旅

在小学数学课堂中，经常会出现这种现象：当新课即将结束时，教师会这样提问：“同学们还有什么问题吗？”全班同学无人举手或齐答“没有问题”。对于这种现象，教师与学生都已习以为常，而在这种“无问题假象”中，学生慢慢养成了思维惰性。学生提问的缺失现象，必然导致学生始终只能作为课堂的“倾听者”。那么到底使用什么方法才能使学生提出问题？使其提问能力得到培养呢？在处理一次学生不交作业的事情中，我受到了启发：偷懒的学生作业能“逼”出来，学生的问题是不是也能“逼”出来呢？到底该如何“逼”出学生的问题，使学生能够在教师的“逼”问中迈出提问的第一步呢？如何提出有价值的问题呢？如何从“逼”走向“不逼”呢？一、对全体学生的“逼”：让学生思考。学会提问1．留出专门时间，让学生思考现在的数学课堂，学生不能主动提问，是教师没有留出一定的时间。通过调查发现，教师在为学生提供提问时问分为以下情况：（1）32％教师根本就没有为学生提供提问的时间。（2）68％教师为学生提供了提问的时间，但时间都是30至50秒之内。提问题，是一种的思维结果。它需要留给学生独立思考的时间，并不是要求提问，学生就能顺利提出。学生需要认真思考，这样提出的问题才更有价值，同时可以真实地反映出课堂的思维状态。在刚开始尝试的时候，我对于这个问题有所忽略。

构建语文生态课堂

构建语文生态课堂,就是要强调平衡、有机、统一、亲和与融洽,从而使教学内部的亲和性、创造性、自主性、生态有机性受到最大限度的重视和得到最大限度的强化。创建语文生态课堂,就是要为学生提供一个阳光、水分、空气充足的＂生态园区＂。

为张文扬老师执教的《青海高原一株柳》叫好

一次，笔者有幸赴南京参加全国苏教版（国标本）小学语文实验教科书第三届课堂教学大赛，听了扬州的张文扬老师执教的《青海高原一株柳》，感想颇多。

教师专业发展:从“追赶者”到“领跑者”

我始终认为：“学校的发展，需要名师、骨干教师，他们是学校工作的‘领跑者’。但作为校长，绝不能把‘宝’仅仅押在这几位教师身上。我们应该看到，学校的整体提升，靠的是整个群体的实力。”因此，在十年的校长生涯中，我始终把教师的群体发展和提升，作为学校发展的重中之重。

立足于“常”,着眼于“细”——读书偶得

近日,有幸拜读了《重新发现学校》,获知作者高峰校长,是一位从山东到北京的一所普通公办小学校长,时间才短短的一年,却因他的＂用心＂,从不同的视角又开始他新的发现学校之旅.阅后感触良多.