“动“”静”和谐是小学英语课堂的必然要求

小学英语教学要充分利用小学生的学习特点,设计出生动活泼、有趣多样的学习活动,寓教于乐。课堂中,只有"动""静"有效的协调起来,才能达到良好的教学效果。

构建小学数学“呈现-释疑”式的教学模式

小学数学教学中，通过呈现到释疑的教学过程，引导学生自主学习和思维，用呈现到释疑的教学方法在小学数学课堂中的应用，来提升小学生热爱数学，自主学习数学，提高他们的思维水平．

立足数学故事促进儿童深度学习

故事是链接知识最好的媒介。立足数学故事,以儿童为中心,注重对数学知识的理解、生成和建构,强调拓宽儿童的学习范畴,突出儿童学习的主动性和发展性,将有助于促进儿童对深度学习策略、系统性思维的认识,从而真正实现儿童的生命成长。

故事素养:儿童数学元认知能力提升的新路径

数学的严谨往往让儿童望而却步,故事则是数学和儿童学习的最佳结合点。教师可通过数学史、数学趣味小故事、数学家的故事及其背后的数学思想,激发儿童的数学学习兴趣,释放儿童自由探究数学知识的天性,在潜移默化中提升儿童的数学元认知能力。

教育洼地:在家校联合中崛起——谈留守儿童中学习困难学生的资助教育

留守儿童是学习困难群体,这个群体就像一小块教育洼地给学校老师带来了教育的低谷。在教育中,要家校结合,帮助留守儿童走出教育洼地。

提高四年级孩子数学计算能力的有效策略

通过计算教学还可以培养学生学习数学的兴趣，严肃认真的科学态度，一丝不苟的工作作风，科学的学习方法以及良好的学习习惯．因此，我们必须要重视培养学生良好的计算能力．那么如何提高小学生的计算能力，一直是我们教师去探索、研究的问题，

隐性分层指导,提高自主阅读能力

小学生自主阅读能力仍处于较低水平，主要体现在缺乏阅读兴趣，阅读时间、数量少，阅读速度慢和阅读方法不当等方面。隐陛分层指导对提高学生自主阅读能力具有促进作用。

如何激发学生的阅读兴趣

有的学生不太喜欢阅读,做阅读题时连题目也不看,遇到有点难度的题目更别说动脑子想一想了。于是,不按照题目要求做的、漏做的、乱做的现象都有,造成班级阅读得分率很低,一直是教师的头疼问题。其实根源还在于＂喜欢不喜欢＂上,让学生喜欢上看书,其他的问题就会迎刃而解了。

以学生为中心,培养主体意识

成功的教学依赖于学生的主体构建，学生创新能力的培养离不开学生主体意识的发展。所谓主体意识，即学生作为实践活动的主体对自己在实践活动中的地位、作用、责任和行为调节的能动意识。在数学课堂教学中，教学的成功与否，取决于教师是否重视学生主体意识的培养。一堂好的数学课，要以学生为中心，围绕着学生主体设计教学活动，把学生主体意识的培养贯穿于教学的全过程。

六年级学生说“不”现象研究

小学六年级的学生正处于青春期的早期阶段,会出现一些'叛逆'的心理,对家长、教师的要求不愿听从,一味地说'不',产生一系列不良行为。说'不'行为究其实质是青少年的'叛逆',主要原因是青少年自主意识的觉醒和自我诉求的产生、人际交往的变化以及与家长代沟的形成。针对这些原因可采取以下应对策略:帮助青少年形成独立自主的生活习惯,培养特定的兴趣爱好,处理好周围的人际关系。

Unit 8 Dolls教学设计

创新整合点该微视频是译林小学英语4A Unit 8 Dolls第二课时Fun time＆Checkout time。在教学中,使用电子白板的拉幕、聚光灯、圈、写、标注、自动生成音标等功能,能解决教学过程中的重难点,充分激发学生学习英语的兴趣。通过学习,学生在今后的日常生活中能够正确描述动物和人物的外貌。教材分析本课是译林小学英语4A Unit 8Dolls第二课时Fun time＆Checkout time。

让学生成为教学活动的主角

“课堂的主体是学生”“教师不是主角，而是引导者”“要给学生猎物，更要教给学生捕猎的方法”“对话合作”“师生是共同的学习体”这些课改理念都给我们的教育观念注人了全新的血液，使笔者激情满怀地投入教学中，决心做个生活的有心人。但课改路上并非一帆风顺，理想与现实相差很远。我曾上过许多堂公开课，记忆中最深刻的莫过于学习课改精神后上的第一节示范课——《“你必须把这条鱼放掉!”》。

高效占位,科学定位——校长把握听评课“话语权”的有效策略

随着课改的再一次推进,越来越多的校长开始"回归"课堂。校长要成为教育教学的实际领导者和管理者,拥有听课评课的"话语权",就必须高效占位,科学定位,给予执教老师以专家型、伯乐型和管理型的评点。

基于教学资源建构“教”“学”相长的英语第二课堂

利用两个班级的教学资源,加强对比、实践和总结;利用学生学习资源,建构"教""学"相长的第二课堂。对课堂教学加以创新,使教学更加适合学生,使课堂教学更加精彩,从而更好地提高教师的教学水平和学生的学习效果。

家校互动培养小学生良好学习习惯

在小学教学中,培养学生良好的学习习惯是教学的重要任务。学习习惯的好坏直接决定学生的学习效果。根据我们调查,学习有困难的学生绝大多数并不是智力问题,而是没有良好的学习习惯。没有良好学习习惯的学生大多数是家庭教育缺失的留守儿童学生,要帮助学生养成良好的学习习惯,必须坚持家校结合,帮助家长加强学生的学习辅导。

农村小学高年级学生英语语篇自学质疑能力现状与培养

语篇教学在小学高年级英语教学过程中占有相当重要的地位。但是,当前农村小学生对英语语篇阅读的现状令人堪忧。他们不会读,不愿意在读的过程中质疑,探究其原因,是由于他们对英语学习缺乏方法、缺乏兴趣、缺乏素材等。针对这一现状的调查与分析,笔者认为可以在英语语篇教学过程中通过激发兴趣、教授方法、给予素材等方式来培养高年级学生英语语篇学习的自学质疑能力,促进他们生动、活泼、全面、主动地发展。

“印象文字”:微语言的有效迁移

在学习生字的过程中,总有一些字能给学生留下较深的印象,这些能给学生留下深刻印象的字就可以称之为“印象文字”。印象文字是低年级学生主动识字、动脑识字的切点。在识字教学中,教者如能以此为教学生字的起点,不仅能使学生乐于识字、主动识字,还能实现文字向词语、句子的有效迁移。一、分析：“印象文字”形成的问题因素学生对于“印象文字”的选择既有集体的重叠,又有明显的个性流露。为什么学生会选择这个字而不是其他字作为自己的“印象文字”？

切换视角,开辟文本阅读的多维空间——以《小英雄雨来(节选)》中“以小见大”手法教学为例

在众多叙事性文本中,“以小见大”是一种常见的写作策略,即作者紧扣一些看似简单又容易被忽略的内容,巧妙地借助维度和切人口,形成意想不到的表达效果。比如叙事记人类文本,就可以将表现人物言行的某一处细节,置放在整体语言背景中,起到扣一点而牵全篇的表达妙用。从物理层面观看,这些细节描写所占字数以及篇幅都很少,但对表达中心起到了至关重要的作用。