“双减”背景下小学语文高效课堂的构建与思考

随着双减政策的普及,在小学语文课堂教学过程中,教师要高度关注高效课堂的有效构建,确保学生在课堂教学过程中融会贯通,对各类知识进行充分领会和学以致用,从而为学生语文学科核心素养的培养提供必要支持。教师要高度关注高效课堂的有效构建,让学生全身心参与其中,从而体现出应有的教育教学效果。在双减政策的推进过程中,小学语文教师需要充分明确减负增效的要求,在课堂教学过程中要打造高效课堂,让学生充分参与其中,然后教师在课堂导入、课堂教学推进和课堂总结评价等方面切实加强,从而在更大程度上体现出应有的教育教学效果,让学生在融会贯通、学以致用中强化其语文核心素养。具体来说,教师可从以下方面落实相关构建策略。

小学四年级学生数学空间观念测评工具的开发研究

文章立足于小学四年级学生数学学习的基本现状,针对空间观念测评工具的开发进行了研究,提出了依据课标,进行测评维度划分;依据学情,进行空间能力划分;依据学科,进行测评指标构建.希望能助推小学四年级学生数学空间观念的有效形成.

亲历统计过程 发展数据意识——以苏教版数学教材二年级下册“简单数据的收集和整理”的教学为例

数据意识是数学课程标准提出的核心素养之一,小学“统计与概率”的教学是培养学生数据意识的重要途径。以苏教版数学教材二年级下册第八单元第2课时“简单数据的收集和整理”的教学为例,教师先提供统计事件,让学生认识到收集数据的必要性;再引导学生经历统计过程,让学生学会收集和整理数据;最后,引导学生分析简单数据,让学生学会用数据进行表达和交流。这样,引导学生亲历统计过程,能有效培养学生的数据意识,发展学生的数学核心素养。

小学数学量感可视化教学探索

小学数学教学中,量感的培养没有引起教师足够的重视,学生的学习体验缺乏,教学评价方式单一,从而导致量感教学难以操作。借助可视化教学,可以用一系列情境、操作或综合实践把本来不可见的量感直观、形象地呈现出来,使其清晰可见。

从“浅表达”到“深表达”——提升小学生数学表达力的实践与探索

数学表达力是学生数学核心素养提升的重要实践范式。教学中,我们要聚焦学生的数学“浅表达”,助推学生数学表达力的持续提升,促使学生数学思维力在“深表达”的过程中得以彰显,实现表达力与思维力相互促进、相互生长。同时,学生数学表达力的提升,对于学生学科素养、综合发展而言尤为重要。文章从“深表达”的内涵及价值、当前小学生数学表达的现状及成因、学生数学表达力提升的实践路径等方面进行阐述。

小学习作教学的单元建构与实践探索——例谈四年级下册第六单元习作教学的整体设计

依据统编习作教材特点设计的习作模块建构,以精准把握单元习作教学目标、巧妙提炼教学抓手为核心,以单元阅读教学中的读写结合模块为铺垫,精心设计任务情境模块、习作落实提升模块、习作后评价模块,发挥整体效益,一体化实施习作教学,使习作教学扎实、高效。

小学语文教学中的经典古诗文诵读探讨

随着我国教学体制改革的不断深入,小学语文古诗词教学也发生了巨大的改变,从传统的简单分析转变为现在的重点分析。在小学语文教学中加大古诗词的教学比例,不仅能够让小学生接受中华民族优秀传统文化的熏陶,感受古人的思想和智慧,还能够通过古诗文的诵读积累语文词汇,增强小学生的文学底蕴,为语文写作奠定坚实的基础。

小学语文“群文阅读”特色课程建设的探索

高效课堂的构建所涉及的内容和形式比较复杂,为了促进教学资源的合理配置及利用,许多老师以特色课堂的构建为基础和前提,站在学生的角度将创造性的教育教学理念与学生的基本实践活动相联系,在鼓励和引导学生的过程之中实现学生的良性成长和发展。在这样的现实背景之下,群文阅读教学备受关注,这一教学模式以及阅读理念对构建特色课堂有着一定的促进作用。

矫正小学生数学“亚学习状态”的策略

在小学数学课堂上,部分学生一直处于“亚学习状态”,表现为学习主动性不高、学习效率低下等,严重制约了学生数学思维的发展。对此,小学数学教师在教学中要为学生指明学习方向,合理演示引导;提供学习支架,关注个体差异;组织学生合作学习,锻炼抽象思维;引导学生独立学习,形成个性理解;课后迁移延伸,促进思维发展。让学生在丰富的活动经验和有效的学习支架支持下独立实践、建构概念,并解决实际问题,从而矫正数学“亚学习状态”。

利用“渗透+转化”策略培养小学生代数思维

小学生的思维普遍以算术思维为起点,其向代数思维转变的过程是缓慢的、渐进式的,并且在思维转变过程中需要教师的引导和帮助。因此,小学数学教师应有意识地在教学中渗透代数思想、构建转化支架、巧设问题情境,帮助小学生搭建思维转化的桥梁,从而帮助小学生实现思维的转变。

思维导图对小学语文群文阅读教学的助推功效探析

在小学语文群文阅读教学中,教师可以借助思维导图引导学生对文本进行深入、透彻的分析与对比,将不同课文之间的异同点总结、概括出来。既能帮助学生完成知识建构,又能培养与发展学生的语文思维与技能。

寻找失落的倾听——小学生倾听能力的反思与实践

古希腊先哲苏格拉底说:“上天赐人以两耳两目,但只有一口,欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语,形象而深刻地说明了“听”的重要性。倾听是一种理解,是一种尊重,是进行思想文化交流的中介;对于学习来说,倾听直接左右其学习质量,是学生的基础学力。在教学中,发现学生课堂学习效率低的一个重要原因是没有培养起认真倾听的能力。曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究,结果发现在人们的各种交往方式中,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。

基于微信公众平台的小学数学微课教学策略

基于微信公众平台的微课教学,将混合学习与自主学习相结合,有利于学生进行针对性的学习和个性化学习。教师可以通过开发精品、对口的学习资源,营造开放、互动的学习空间,唤醒学生自主、多元的学习体验,进一步提升小学数学微课教学的实效。

小学高年级英语“后进生”成因及帮扶策略

分析小学高年级英语“后进生”的形成原因。从学生、教师、家庭三个方面,通过转变教学观念、创新教学方法、设计分层作业、开展小组合作和及时家校沟通五种途径,探究小学高年级英语“后进生”的帮扶策略。认为随着当前教育改革“面向全体学生”理念的提出,英语教师不仅要在教学中改进教学模式,而且对班级中的“后进生”群体应进行合理帮扶,引导他们提高自身的英语学习能力。

借助关键事件 促进小学班级管理

小学是学生基础教育的初级阶段,也是学生启蒙的关键阶段,这一阶段班主任应重视对学生良好行为习惯的培养。培养学生良好的行为习惯对学生的生活和学习有着直接影响,能够为学生的未来奠定良好基础。班级管理是学校管理的重要内容,加强班级管理工作有利于道德教育的渗透,使班主任准确把握班级管理中的关键事件,培养学生的良好习惯。因此,作为小学阶段的班主任应科学合理地利用关键事件,提高班级管理的效率和质量。笔者结合关键事件,提出几点班级管理的有效措施。

指向学生思维发展的量感培养策略探究

量感是《义务教育数学课程标准(2022年版)》中唯一新增的关键词,主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。培养小学生的量感,教师要注意立足生活情境,使他们产生统一量的需求;要注意设计数学操作活动,引导他们丰富对单位量的体验;还要注意通过开展估测与实践活动,促进他们对量的内化与应用,从而为他们的思维发展赋能,促进其核心素养拔节生长。

精准测评撬动“无纸笔”评价的支点

“双减”政策落地后,一、二年级实行“无纸笔”测评,各校纷纷出现了“闯关”“游园”等测评方式,如何保障这类测评方式的有效性是一个重要的命题。测评的内容应从片面走向精准,测评的形式应从多彩走向有效,评价要素应从单一走向全面,要更加注重知识评价与素养评价相结合、能力评价与情感评价相结合、过程性评价和终结性评价相结合。

关于核心素养导向下小学劳动教育的思考

在小学阶段,劳动教育十分重要。一方面,小学阶段的孩子正处于世界观、人生观和价值观形成的关键期,劳动教育有助于培养他们尊重劳动、热爱劳动的良好价值取向;另一方面,以劳动为载体,孩子们可以更好地学习和运用知识,提高解决问题的能力,为未来的生活和学习打下坚实的基础。本文论证了劳动教育对小学生整体素养的重要影响,强调了以核心素养为导向的劳动教育的价值所在。同时也提出了一些创新策略,为小学劳动教育的具体实践提供了有益的参考和启示,对于推动我国小学劳动教育的发展有着重要的理论和实践价值。

量感的内涵、特征、价值与培养策略

量感的培养有助于学生提高和完善数学核心素养、问题解决能力和估测能力。量感的培养是一个较长期的、反复体验、不断矫正的过程,与学生的个体经验有关。教师在教学中应重视学生对量的深度体验和对单位量的感知,加强学生对叠加量的感悟,开展丰富的估测活动,促进学生形成具身经验和单位量感,建立不同量感,精准完善量感。

直观想象:赋予儿童数学思考的力量

直观想象对于发展儿童的数学思考具有重要价值,它有助于激发儿童独立自主的学习意识,培养儿童科学有效的思维方式,唤醒儿童实践创新的理性精神。教师在教学中注重引导、帮助和鼓励儿童沟通数形联系、构建直观模型、创新探究模式,有利于培养他们理性思考的品质。