基于元认知理论的初中物理解题模式探索

元认知是提高学习效果的重要因素.初中物理解题是一种复杂的认知活动,需要学生运用元认知技能来监控及调整自己的思维过程.文章从元认知理论的基本概念入手,探讨了基于元认知理论的初中物理解题模式,包括解题前的计划、解题中的监控及解题后的评价三个阶段.结合具体的例题分析在各阶段应采取的元认知策略,旨在提供更有效的解题模式,帮助学生提高物理解题能力.

谈道德与法治课堂有效教学的“具身在场”策略

国无德不兴,人无德不立,人的成长需要道德去约束。在道德与法治课堂教学中,教师需要从学生的学习特点人手,了解身体与心灵的成长关系,从身体和心灵两方面让学生沉浸在身体行动和结构化的自我反思中,在反思性实践中完成道德与法治课堂知识的学习,保证教学质量。

初中物理教学现状调查及体验教学的实施策略

物理教学不但要教会学生物理知识,还要注意培养学生的学习兴趣、增强学生的动手能力。问卷调查表明,很大一部分学生物理学习较为吃力,因为教师上课过于枯燥和物理知识过于抽象影响物理学习的学生占比超过了五成,单纯教师讲、学生听的教学方式并不受学生欢迎。建议融入日常生活现象,增强学生的日常生活体验;用好演示实验,帮助学生形成概念、理解规律;引导学生动手操作,增强学生的直观感受和体验。

初中生物课堂中游戏化教学的运用

本文针对目前学生在初中生物学课堂中注意力和参与程度较低的问题,提出了将游戏教学引入初中生物教学中,以提高课堂教学质量和学习兴趣.通过对游戏教学的相关概念进行界定,阐明了游戏教学的理念基础及其应用原则,对其运用策略进行了梳理,探讨了游戏教学的实施策略,对于改进传统的“重讲解、轻参与”的课堂,有着十分重要的作用.

“罗森塔尔效应”在思想品德课教学中的应用

政治教学中运用＂罗森塔尔效应＂,从对学生的期待、鼓励,暗示、激趣等方面促进学生良性成长,提高初中思想品德课教学效率,最大化实现对学生的培养目标。

农村初中生品德教育提升的影响因素

教育教学过程是学的双边活动过程,因此,存在着＂双主体＂,即：教师是主体,学生是客体;在学生＂学＂的过程中,学生是主体,教师是媒体。同时,从地域的特点来看,乡村的初中学生和城区的初中学生相比,他们之间学习能力的差异还是存在的。笔者从乡村初中学生学习的过程中来考察影响乡村初中生德育提升的因素。

突出思想品德教学实效性的生本之道

随着教学改革的深入和发展,在我们的教学实践中也出现了令人担忧的现象,那就是一些教师在课堂教学中刻意追求教学手段的新奇和花样翻新。结果是课上学生热热闹闹,课下却难见实效。如何让学生真正发挥他们在教学活动中的主体作用,提高课堂教学的实效性？这就要求教师必须＂导之有方＂,使学生学有所乐,学有己法,从而获得高效的课堂教学效果。

让初中数学问题走进生活

数学与生活密不可分,它产生于生活之中,又运用于生活之中。在数学教学的过程中,教师要充分利用学生的实际生活经验,引导学生从生活中发现数学,激发学生对数学的学习兴趣。让丰富多彩的生活实例成为数学学习的知识源,帮助和引导学生更好地理解和掌握数学精髓,并能够运用数学解决生活中的问题,进而使他们在生活中体验数学。

谈教育激励理论在初中班级管理中的应用

当前,在有些初中的班级,学生普遍缺乏学习的兴趣和积极性,导致整个班级缺乏活力和生命力.因此,广大的教育工作者需要将教育激励理论灵活地运用到日常的班级管理中,从而提高学生的学习积极性,建设良好的班集体.

宝剑锋从磨砺出——以挫折教育砥砺学生健康成长

＂挫折＂一词,在《现代汉语词典》中作动词用有两种解释,一为＂压制、阻碍,使削弱或停顿＂二为＂失利、挫败＂。据此,＂挫折＂可解释为人们在某种动机的推动下,在实现目标的过程中,由于遇到无法克服或者自认为无法克服的障碍和干扰而使其需要或动机不能获得满足时,内心所产生的紧张状态的消极的情绪反应。百度百科将挫折教育解释为“挫折教育是指让受教育者在受教育的过程中遭受挫折,从而激发受教育者的潜能,以达到使受教育者切实掌握知识并增强抗挫折能力的目的。”

巧添辅助线—浅谈初中数学解题能力的培养

一、怎样提高数学解题能力1．模仿．对于解题而言，同滑雪、游泳、弹钢琴一样，首先要做的就是模仿，只有经过足够多的模仿才能够熟练掌握它2．实践．实践对于以获取知识的运用，在运用过程中巩固知识并且熟练运用知识，逐步就形成了能力．对于游泳而言，如果不亲自下水尝试，就不可能学会游泳，同样，对于数学而言，必须要经过足够多的习题历练才能够提高能力．

生态课堂让语文教学活动化成为常态

新课程的初中语文教学具有明显的生活化特征。引导学生在活动中去体验和感悟语文,已经成为新课程语文教学和学习的主要方法。语文学习的生态课堂是以活动的形式为学习的载体,学生进行自主探究的课堂。在生态课堂的学习中,学生的主动学习和探究,使课堂具有明显的活动性,教学不再是简单的知识传授,而是学生在生活中的主动探究,生态课堂实现了语文教学的活动化和生活化。

刍议初中地理教学中的情感教育

情感教育作为一种润物细无声的教育,如何才能在教学中潜移默化让你的学生接受到这种情感教育呢?通过多年的教学实践,笔者认为,以初中地理课堂教学活动为载体,多点整合,多层推进,能有效加强情感教育,长足促进学生健康情感的发展。

新课程理念下初中英语词汇教学的思考

词汇能力是语言能力发展的核心。《英语课程标准》五级语言知识目标中对词汇的描述是：1、了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；2、理解和领悟词语的基本意义以及在特定语境中的意义；3、运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念；4、学会使用151313--1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。从《英语课程标准》中可以看出新课改下使用的初中英语教材词汇明显增多，学生记忆单词的难度加大，所以要做好以词汇为主的语言基础知识的教学。

初中历史课堂学生沉默行为探究

初中历史教学一直存在“教师讲得多,学生发言少,教师不提问,学生不发言”的课堂沉默现象。学生在其他学科学习中都能主动参与教学过程,为什么在历史课堂却保持沉默呢?一、历史课堂学生沉默的原因分析,针对初中历史课堂教学,笔者做了一次调查,发现在课堂上能积极发言的学生很少,课堂讨论时也很少有人主动发言。

运用情境虚拟教学法,激活历史课堂

情境虚拟教学是指教师根据课程的需要和学生的认知水平，以史实为依据，虚拟出有一定情绪色彩的、具体、形象、生动的场景进行教学。情境虚拟对教师、学生和教学效果有何影响？如何创设高效的历史情境呢？笔者结合自己的教学实践和观摩心得，提出自己浅显的看法。

一个都不能少——浅谈初中班级管理中的“流生”问题

学生和班级是教育的基础构成,在流生问题已经引起广泛关注的情况下,如何解决流生问题也成为班级管理的重点。笔者结合多年教学经验,就初中班级管理中如何解决流生问题进行了探讨、分析。那么,如何控制流生,做好班级管理呢？笔者认为,要从以下几点做起：

例谈支架模式在初中英语阅读教学中的运用

'支架式教学'是一种优化英语阅读教学过程的教学模式。本文以牛津英语9上Unit 7 Films—Reading为例,探索在英语阅读教学中如何有效地为学生搭建支架,以实现轻负高效的英语阅读教学。1.Pre-reading创设情境,巧搭支架(1)T:(Show the students photos of director Zhang Yimou and talk with the

解码学生“搅局”行为背后的正面动机

在班级管理中,教师不能简单地给学生的“搅局”行为贴上负面标签。学生的“搅局”行为背后或许存在正面动机。教师应该洞察他们的真实意图,及时沟通,相机诱导,智慧地处理学生的“搅局”行为。

赏景 析文 悟情——初中写景散文阅读方法略谈

写景类散文是以描绘景物、抒发情感为主的散文。作者通过调动自己的视觉、听觉、触觉等多种感觉来描绘景物的色彩、声音、形状等特点;通过发挥想象,虚实结合,来表达独特的内心体验,烘托人物的思想感情。阅读写景散文时,应从以下三点入手。