杜仲胚轴、子叶直接诱导不定芽及再生体系的建立

目的探索杜仲胚轴、子叶不定芽诱导条件,建立杜仲再生体系。方法分别以杜仲种胚、胚轴切段、子叶切段、芽为外植体,将它们接种到一系列含有不同激素质量浓度的培养基中。结果在外植体的选择上,胚轴优于子叶。对于杜仲胚轴的伸长生长,以MS培养基附加2.0mg/LGA效果最好。在含有0.1mg/LNAA及0.8mg/L6-BA的MS培养基中,杜仲胚轴可直接诱导产生不定芽,诱导率达到47%。在壮芽及生根培养中,分别采用附加1.0mg/L6-BA、0.1mg/LNAA的MS培养基及附加1.5mg/LIBA、20mg/L蔗糖的1/2MS培养基效果最好,经28、14d,芽苗生长系数及生根率分别达到2.48和91.7%。结论建立了稳定高效的杜仲再生体系,为外源基因导入杜仲奠定了基础。

小学语文阅读教学中写信式练笔的有效指导

小学语文教学中的读和写是不可分割的，小学语文阅读教学中要根据阅读内容加强写的训练。在小语阅读教学中练笔的形式很多，安排写信式练笔是一种很好的训练方式，在读中写，在写中练，在阅读课文后安排恰到好处的写信训练，能收到实实在在的效果。

小学教师最好要有一次教学大循环——与《小学教学大循环的利与弊》作者商榷

《教学与管理》2017年1月刊发《小学教学大循环的利与弊》一文,作者认为小学教学大循环的弊大于利。纵观全文,作者的观点倾向于教师以小循环的方式教学更有利于教师专业化发展和学生的发展。而笔者以二十多年的教学经验认为,小学教师必须要有一次教学大循环的机会。

试论师爱的误区及策略

爱是人类永恒的主题，而师爱则是教师的天职。“没有爱就没有教育”，随着素质教育的深入推进，随着新课程改革的实施，时代呼唤真爱，教育需要与时俱进的师爱。然而，现实中有些教师对师爱的理解与实践都存在着种种误区。通过对师爱误区的剖析，寻找实践师爱的有效策略。

做思共生:童做科学课堂的深度融合

一、索本求源:从童做科学引领下的科学教育到理论性课堂结构1.解读小学科学教育"做中学""做中学"(learning by doing)全称"在幼儿园和小学科学教育中进行的基于动手做的探究式学习和教育"。这一科学教育源于美国的"动手做"(Hands-on)和法国的"LAMAP"(La Main A La Pate,其含义是"动手和面团")。"做中学"科学教育旨在让所有学前和小学阶段的儿童有机会亲历探究自然奥秘的方法,使他们在观察、

班主任请不要吝啬你的微笑

很多人在提到教师时．总会与“严肃”“不苟言笑”联系在一起。其实，“微笑”的力量才是无穷的。微笑是阳光，微笑中洋溢着沁人肺腑的芬芳。

《螳螂捕蝉》教学设计

本课的教学凸现以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重自主探究、自主感悟、合作交流，让学生学会学习；在读中质疑、读中感悟、读中积累，让学生学会读书；读议结合、读写结合，提供充足的表达机会，让学生学会表达。

让语文教学来次美丽转身——“‘六模块’建构式课堂”的实践与思考

实施语文课程改革不觉已有十年了，回顾这十年的语文教学，无论是理念层面上的认识，还是操作层面上的行动，都发生了可喜的变化：教师眼里越来越有生了，强调以生为本，关注全体学生；教师胸中越来越有本了，重视教材解读，尊重文本价值取向；

语文阅读:从模式走向范式

范式概念是库恩范式理论的核心。库恩对范式的强调对于促进语文阅读教学也有着重要意义。

个性化指导让阅读更有效

阅读教学是小学语文教学的重要内容。小学语文阅读指导作为阅读教学的重要环节，直接影响着阅读教学的效果。目前，小学语文阅读教学效果不好的原因很多，其中一个重要原因就是阅读指导缺少个性化。

变“在阅读”为“学阅读”——基于新版课标的“自主”学习方式探究

新课程的实施，给我们带来了三个核心概念：学生自主、问题解决以及学生中心。我们的课堂，虽然重视了学生的主体地位，学生在课堂上也有了“在阅读”的时间和学习活动，但是“在阅读”不等于会阅读，不等于真阅读，也不等于有效阅读。“在阅读”的“主体地位”形式掩盖了许多学生阅读过程中的真问题，这个过程往往成为了一个“暗箱”，教师看不到，也没有给予关注。

让汉语拼音教学充满趣味——《ɑ o e》教学设计

教学目标：1．激发学生学习拼音的兴趣。2．学会单韵母a、o、e，能够读准音，认清形，并能在四线三格中正确书写。认识声调符号，能正确读出a、o、e的四声。

“建构式生态课堂”学生学习行为研究及策略

教学的基本原则是“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”。教师以此为原则将课堂打造成开放的、具有活动价值的生态课堂，把课堂学习的空间还给学生，让学生在开放的课堂里展现兴趣爱好并获得快乐。课堂学习行为是建构式生态课堂的重要组成部分，也是教学是否有效的重要标准。要成功构建生态课堂，达到生态课堂的教学目标和效果，就有必要研究在“建构式生态课堂”下的学生学习行为表现，及其影响学生学习行为的不利因素，并针对不同学生的学习行为采取相应的教学策略。