洪门小学六(1)班数学教学中学生非智力因素培养的研究

智力因素和非智力因素就像人的两条腿走路一样,缺一不可。长期以来,教师都十分注重对学生智力因素的培养,如对学生注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力的培养。这种培养对于提升学生的成绩确实十分有效,于是很多教师都趋之若鹜,竞相效仿。但是。

提高兴趣,上好小学体育课

体育课对很多学生来说或许是最喜欢上的课之一，但是现在有很多学生对体育课产生了厌恶，甚至宁愿呆在教室写写作业，读些课外书，也不愿意到操场上去。

改进方法 提高小学体育教学效率

21世纪最重要的是人才，小学生是祖国的花朵，是我国未来的人才。作为素质教育教育的一个重要方面，小学体育教学占据重要的地位。从课题研究的背景入手，首先着重地研究了当前小学体育教学存在的问题，然后提出了改善小学体育教学的建议。

追求“文质”共生的语文课堂快

2011版《义务教育语文课程标准》明确提出“教材选文要具有典范性，文质兼美”。教材是学生学习的第一手资料。一直以来，围绕教材努力去挖掘可利用的因素，以提高学生的语文素养是我们语文教师孜孜以求的目标。现在的语文课堂，重“文”轻“质”有之，重“质”轻“文”也有之。到底“文”与“质”在课堂教学中该如何实现共生，这是我们每位语文教师所关注的问题。

追本求源 审时度势——一位基层教师对文本“辐射度”的探寻

通常情况下，语文课堂教学都要就相关的内容进行适当地延伸，以求知识的融会贯通。这是课改倡导的新教学理念之一。确实，课堂学习资源的“辐射”为我们的语文课堂打开了一片新天地。但在具体的教学实践中，笔者发现，由于种种原因，课堂辐射显得凌乱、无边，使教学效率大打折扣。这不得不引起我们教育者的深思。

和而不同 思辨如诗——基层教师对“辩课”的文化自觉

评课作为校本教研的常规形式,其失效性一直困扰着教学研究的有效性,似乎已经成为制约教师专业发展的一个不大不小的瓶颈,几近令人窒息。一个值得反复追问的话题:评课,还有多少水分应该拧干?现如今的评课,大多成了赞美的同义词——我们在公开的观摩教学活动中所听到的评课,大多一团和气,真正的思考是很难听到的。

激活思维 有效延展

缘起：思维桎梏延展在教学中,我们发现随着年级的上升,部分学生逐渐成为课堂的边缘人物。思考后发现：这与教材容量大、知识点多、课时偏少以及我校生源不理想有关。

语文课堂上的小组学习刍议

小组学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。开展小组学习，要给学习小组一个共同的任务，让每一个学生在这个任务中积极地承担各自的责任，相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对个人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作提高学习效率、增强合作精神。

春雨如丝 滋润万物——数学课堂需要创设有效问题情境

现在有许多数学公开课，表面上很热闹，学生参与度很高，回答问题也很积极，但仔细一听，发现大多是“Yes”或“No”式的问题。这些问题根本不可能有效地激发学生的思维，因此大多算不上有效问题。那么，数学课堂上该怎样创设有效的问题呢？我们为什么要创设有效的问题情境呢？因为我们的数学课堂需要创设有效问题情境来吸引孩子们的眼球，这样学生能乐于思考。

训练学生的语言表达能力

语言表达能力可以分为口头语言表达能力和书面语言表达能力两种。是指人们在说、写过程中运用字、同、句、段的能力。语言表达能力的具体要求是：在说、写的过程中表达要合乎规范，语意明白，用词准确，能把事件或客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体，没有语病。本文要阐述的是在数学教学中培养训练学生的口语表达能力。

读、思、说、演、画、写、诵——浅谈低年级阅读教学

一、读思结合，强调感悟 《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯尤为重要。如在教学《蘑菇该奖给谁》一文时，我就采用了以读代讲，以读促思，在教学中感悟的方式，首先让学生自主读书，然后引发思考：1．文中小黑兔和小白兔谁跑步得了冠军？2．为什么兔妈妈把最大的蘑菇奖给小白兔？最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃。

估算教学的现状与改进措施

怎样才能提高估算的教学效果呢？我从教师和学生两个层面来谈谈对自己的想法：

语文教学中的创新教育

创新教育对教师提出了更高的要求。创新教育需要渗透到各科教学中，怎样才能更好地把创新教育渗透到语文教学中呢？我有以下几点体会：

学生“思维短路”的原因与对策

正一、数学课堂上学生"思维短路"形成的原因探析一直担任小学数学教学工作的我在平时的教学中很关注课堂上学生的"思维短路"现象,并在工作中积累了一些素材。经过研究我发现造成数学课堂上学生"思维短路"的原因主要有以下几点:1.学生的急躁心理。案例一:我以前教过的一个学生叫王X。