思辨性表达:内容分类及五级进阶策略

从文体看,思辨性表达存在着四种不同的内容类别,分别是基于科普类文本的表达、基于故事类文本的表达、基于说理类文本的表达和基于特殊语言现象的表达。思辨性表达的教学,可采用五级进阶的策略:阅读与梳理,着眼文本内容的读讲表达;比较与质疑,基于问题的辨析表达;推理与分析,教师同伴的讨论表达;实践与运用,针对身边家人的劝辩表达;内省与升华,指向精神成长的对话表达。

真实源于生活,“动作”让人物立起来

从近几年中考作文阅卷情况看,九年级学生虽然能关注到作文的修辞、立意与结构,但在细节刻画上单调、无趣,表达格式化,功利主义倾向较为明显。写作应当基于学生自身经历与体验,这其实是在引导学生关注生活,让学生学会从生活中发现美,在写作中体悟美。孙莎莎老师的这堂作文指导课以现实生活为立足点,以课文中的经典片段为范例,以引导学生学习动作(细节)描写为目标,切实有效地提升了学生的表达能力。

统编语文教材表达要素教学建议

统编语文教材编排聚焦表达要素,着力培养学生表达能力。倡导按文类表达特色、以多重视角解读文本;按文本特点与单元语文要素、书后习题等统筹提炼表达目标;按年段特点、单元要素整合教学内容;因课文、课时、重难点、学情精选教学策略。注重比较探究、思辨阅读和迁移运用,形成专题化、阶梯化、项目化学习平台,让小学生在实践中运用、领悟表达特色,培养表达能力,发展辩证思维,掌握学习方法,形成良好习惯。

绘本教学在小学英语课堂中的实践探究

从激发学生的学习兴趣,创设逼真的教学情境、丰富学生的想象力、补充教材资源等四个方面分析绘本运用于小学英语课堂教学的意义,同时指出在目前小学英语课堂教学中大部分教师对教学认知不足、缺乏绘本教学理念和方法、对绘本教学的研究滞后等问题。提出在小学英语教学中,教师应加深对绘本教学的认知、改进绘本教学方法、深入开展绘本教学研究等。

小学数学深度教学的实践研究文献综述

目前不少小学数学课堂缺乏深度,使得课堂教学肤浅、低效,严重影响了学生数学素养的有效提升.借助中国知网,搜索到国内44篇有关深度教学的文章,对文献进行了阅读、分类、筛选、分析,试图对深度教学的萌发阶段、苏醒阶段、起步阶段、理论探索与初步应用四个阶段具有代表性的观点进行柢理,为本课题研究提供借鉴与支撑.

小学数学深度教学的价值评估与实践策略

小学数学深度教学并不是追求教学内容的难度,而是追寻教学思维的广度和教学思想的高度,具有重要的实践与研究价值。不仅要究根溯源知识的原点,究根学生背后的思维,而且还要究根精当的教学方法等。唯有如此,才能让小学数学教学深刻化、人文化和科学化。

也谈思辨性阅读教学

思辨性阅读是将语言学习置于质疑批判、比较觅源、思辨验证、思维拓展等多维坐标系中,增强学生对文本深层内容的质疑和匡正,提升他们对问题的判断力与选择力,促进他们思维的外化表达,是深度学习的重要形式。统编小学语文教材的阅读教学离不开批判思辨性阅读,可以选取的进阶之道有:精心预设“问题链”,精准整合“散话题”,精确设置“矛盾点”,捕捉思辨基点;深度对比,拓展链接,追寻思辨技巧;聚焦差异化,彰显个性化,明确思辨原则。

基于文本特色的小学言语表达教学

近年来,语文要素倍受追捧,文体教学研究越来越多,但也存在诸多问题。而基于文本特色的小学言语表达教学在文本解读与目标制定、教学内容选取与整合、教法和学法的应用等方面进行创新,以学定教、操作性强、参与度深,课堂效益提升明显。

综合实践活动在农村小学的开发与利用

综合实践活动目标的开放性、内容的整合性、实施过程的动态性以及评价的多元性、管理的弹性．决定了它需要丰富的课程资源给予支持。综合实践活动作为亮点从一推出就吸引了大家的目光。它在学习内容的开放性、学习时间的灵活性、学习环境的扩大化等方面都对我们传统的教学方式提出了新的挑战，特别是对农村小学而言，

基于文本解读的学生文化意识培养策略探究

《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称新课标)指出文化意识为英语学科核心素养之一。从实验版课标到新课标,课程目标从三维目标走向核心素养,有些目标被优化或者增减,但文化意识目标被保留并扩容,文化意识的重要性不言而喻。新课标将文化意识培养目标确定为:“获得文化知识,理解文化内涵,比较文化异同,汲取文化精华,形成正确的价值观,坚定文化自信,形成自尊、自信、自强的良好品格,具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力”。

基于“概念逻辑关系”建立的数学教学研究

在教学法研究范畴,逻辑是对数学思考的思考,概念逻辑关系的建立是通过原型定向、数学思考、问题解决和审美移情等逻辑行为实现的,涉及概念获得、概念保持、概念使用和概念迁移等内驱逻辑因素（具体见图1）.在初中阶段,概念逻辑关系的建立,有助于学生对数学概念、数学公式、数学法则的理解与把握,有助于“扣好”概念思维的“扣子”,有助于“带得走”课堂目标的实现,进而落实数学“关键能力”的培养和数学“必备品格”的养成.

互换表达:提升儿童表达的双向迁移能力

阅读与表达并举是统编语文教科书的显著特点。互换表达是引导学生发现选文中丰富的表达特色,利用多种方式促进它们之间的相互转换、相互借鉴,实现双向迁移,多维提升,提高表达教学效益,让学生的表达兼具多重优势。

争当乡间故事编讲人——五上第三单元整体教学设计

一、设计依据与主题确定。五上第三单元的课文均为我国民间故事,人物形象鲜明,故事情节曲折,语言通俗易懂,想象、联想丰富奇特,感情真挚,愿望朴素,是表现中华优秀传统文化的良好载体,有利于促进学生的精神成长,契合典型的“文学阅读与创意表达”学习任务群选文特征。几个民间故事在口头和书面表达方面很有特色,适合完成单元语文要素“创造性地复述故事”:《猎人海力布》转变角色,增设人物,扩充细节,复述故事;《牛郎织女(一)》想象补白,增设奇异情节,运用插叙,讲演故事;《牛郎织女(二)》预设伏笔,加反面人物,设悲喜结局,运用绘制连环画等多元方式,创讲故事。

自制绘本:新课标视角下的英语大课堂探索

一、自制绘本的实施背景新课标对英语课堂教学提出新要求,要在传统的课堂教学基础上进行创新,通过直观、形象、生动有趣的教学方式,激发学生的学习积极性。采用自制绘本,能使学生更加有效地理解文本内容,锻炼学生的英语思维能力,发展学生语言表达能力。教师应突破教材的制约,挖掘更多的教学资源,实现教学内容的丰富,使绘本成为一种有效的英语教学资源。

初中生物学“践悟·共享”课堂样态的价值意蕴与实施要义

初中生物学“践悟·共享”课堂样态旨在凸显课程育人、落实素养立意、经历实践体悟、发展科学思维、追求师生共建共享。阐释“践悟·共享”课堂样态的基本内涵、本质特征、价值意义、设计取向等价值意蕴和“学、教、评”一致性设计、课堂样态实施策略等实施要义。

交流与碰撞——一次网络教研活动的观摩随想

2013年5月16日～17日，泰州市初中数学教师优秀课评比与观摩活动在泰兴市洋思中学举行．主办这次活动的泰州市教研室在泰州市电化教育馆的技术支持下对比赛进行了全程网络直播．在直播比赛的同时，他们还开通了网络即时互动研讨平台．这样，在通过互联网观摩比赛的同时，还可以在这个互动平台上进行即时研讨．

《谁是最可爱的人》教学实录及反思

【教学目标及重难点】1.感受志愿军战士的精神品质,理解“最可爱的人”的内涵。2.品析课文语言,体会作者深情,学习表达敬意的方式。3.传承志愿军精神,培养责任感,实践“守正立人”的教育理念。【教学流程】一、情境体验:走进硝烟战场师(微笑):同学们,今天我们学习课文《谁是最可爱的人》。首先,我想问大家一个问题,你们心中“最可爱的人”是什么样的呢?

四上第八单元“思辨性阅读与表达”学习任务群设计架构

【教学主题】本单元的课文以中华智慧故事为主,契合典型的“思辨性阅读与表达”学习任务群主要特征,其中《王戎不取道旁李》中王戎善于发现事物规律,《西门豹治邺》中西门豹善于发现问题、运用策略巧妙解决问题,《故事二则》通过正反两个故事启迪人们要正确看待别人的建议。

基于阅读圈的初中英语课外阅读展示

阅读圈以合作学习的形式指导学生分角色进行英语课外阅读，并将阅读成果分角色展示。基于阅读圈的英语课外阅读展示促使学生结合已有知识和对话题的理解，自主进行深层次的探究和反思，分析和评价主人公的行为及其意义，并对此表达自己的观点，因而可以检验学生的课外阅读成果，提升学生的阅读素养。

最佳下水点在哪儿？

1题目 （2007年烟台）如图1，某边防巡逻队在一个海滨浴场岸边的A点处发现海中的B点有人求救，便立即派三名救生员前去营救．1号救生员从A点直接跳入海中；2号救生员沿岸边（岸边看成是直线）向前跑到C点，再跳入海中；