谈学生个性作文之“趣”——小学作文教学案例分析

孔子曰：＂知之者不如好之者,好之者不如乐之者。＂由此可见,培养学生的学习兴趣,让学生在快乐的气氛中学习,对调动学生学习积极性、提高教学质量至关重要。特别是低年级的作文教学,应该重在培养学生的兴趣,做到以＂趣＂激发,以＂趣＂教学,以＂趣＂追求个性……那么怎样才能激发学生的作文兴趣,进而调动其写作积极性呢？下面的教学案例分析也许就能解决这些问题,并让我们的学生作文妙笔生辉。一、激发课堂之＂趣＂案例一：有一位学生在一篇《我的梦想是……》命题作文中写道：爸爸出差去外地了,他临走时对我说,儿子,你要好好学习,长大了做个科学家。

给学生一片自由翱翔的蓝天——关于村小构建高效课堂模式的尝试

长期以来,教学中一直存在着重知识传授、轻能力培养的应试教育培养倾向,教师为了＂应考＂,往往采用＂填鸭式＂与＂题海战术＂。课堂教学以老师讲授、学生记忆为主,学生被动地成为知识的＂接收器＂,思维始终处于抑制状态,不利于学生素质的提高,教学效果也不理想。朱熹有诗云：＂问渠那能得清如许,为有源头活水来。＂这就要求教师以课文作为源头,挖掘出新的活水,为课文注入新的空气,放飞学生的心灵,调动起学生的学习兴趣。通过课堂教学的改革,把学生的学习情感由抑制状态升华到激动和亢奋状态,充分开发人的大脑潜能,培养学生的个体思维、发散思维、创造性思维能力;既能调动学生学习的积极性,活跃课堂气氛,又能培养学生的综合素质和创造力,这是当今教育改革的需要,也是课堂教学改革的需要。

例谈“温热有隙效应”的启示——妙得建构式生态课堂的精髓

一、“温热有隙效应”，机智地对待建构式生态课堂中的动态生成 案例一：记得一位学生在一篇《我的梦想是……》命题作文中写道：爸爸出差去外地了，他临走时对我说，儿子，你要好好学习，长大了做个科学家。妈妈却对我说，你要当个警察，这样谁都不怕。我不想当科学家，更不想当警察。我的理想是变成神奇无比的腰带，永远拴在妈妈的腰上。因为妈妈很孤单，很胆小，所以我想永远陪着她……

在自主学习中培养学生质疑能力的尝试与反思

“学起于思，思源于疑”。质疑，最能调动学生读书、思索、回答的积极陛，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人，使教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。《数学新课程标准》指出：“让学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。”那么，在数学课堂教学中应该怎样培养学生质疑能力，启发学生解决实际问题的发散性思维的呢？下面，结合本人在课堂教学中的实践，谈几点自己的做法。